近年来，我校秉承“为学生终身发展奠基”的办学理念，深入践行“优质+特色”的办学模式，不断超越，高位攀升，取得了显著的办学实绩。同时，校领导清楚地意识到学校的科学发展与可持续发展离不开教学与科研的协调发展，学生的发展离不开教师的发展和学校的共同发展，促进学生、教师、学校共同体的发展是学校教育教学质量持续稳步健康发展的重要保证。为此，学校确立了“立足双赢，打造精品，致力共同发展”的科研提质兴教之路。
一、立足双赢，着力实践性研究
此前，学校曾有好长一段时间缺乏教科研氛围。其原因概括起来有以下几个方面：一是科研意识淡薄，不少人认为教学和科研是两张皮，互不相干，搞科研的教学未必行，搞教学也不一定需要科研，只要死揪，也能出成绩。二是制度不够健全，学校缺少相应的督查和激励机制。三是科研能力欠缺，科研成果转化不够，缺少必要的理论支撑和方法指导。因此，学校从转变观念入手，以制度建设为关键，以方法指导重点，分步推进科研工作进教学（备课、课堂、评价），进教育，进管理。在转变观念上，以教学反思为突破口，以教学中的问题意识带动科研上的课题研究，让教学和科研真正统一起来。在制度建设上，以职责、标准为指标，突出评价的引领作用，强化教师队伍建设。在方法指导上，以课题研究为抓手，突出专家的示范作用，营造个个有目标、人人有课题、科研进课堂的教科研氛围。力争把教科研这块短板变成学校跨越式发展的跳板。
学校特别倡导教师开展立足双赢的实践性研究，科研要贴近教育教学，贴近实际问题，要有科研水平提升与教育教学质量提升的双赢，教师发展与学生发展、学校发展的双赢。具体地讲，就是要“立足教育本质搞研究，立足解决问题搞研究，立足发掘传统搞研究，立足成果转化搞研究”，力求使教科研工作“做对、做实、有根、有用”。“立足教育本质搞研究”就是尊重教育规律，教科研工作具有科学性，在本质问题、原则问题上不偏离方向，把工作做对。“立足解决问题搞研究”就是基于教育现实，发现和解决教育教学中的具体问题，把工作做实。“立足发掘传统搞研究”就是尊重传统文化和办学历史，吸收精髓，顺应时代，发扬光大，使学校发展有连续性，科研工作有根底。“立足成果转化搞研究”就是重视科研的实用价值，在实践中尽快提炼成果，并将成果迅速转化为实践，让教科研工作真正服务于教育教学，科研工作有效用。
为了保证教科研工作的正常有效展开，学校在制定了《江苏省姜堰中学教育科研课题管理条例（试行）》、《江苏省姜堰中学教师论文发表及各类教学竞赛获奖奖励办法》、《江苏省省姜堰中学能级管理办法》《江苏省姜堰中学教师发展性评价制度（讨论稿）》等规章条例的基础上，还坚持实施读书津贴、课题研究津贴等发放措施，调动教师参加教育科研的积极性，建立了教师发展、科研兴教的长效机制。
学校要求教师开展基于观察或反思的课例或案例研究。一是要求教师经常性撰写教学反思，学校专门在备课笔记本印有“教学反思”一栏，政教处要求班主任撰写教育笔记，并定期编印“德育论坛”专刊。二是聘请上海教科所张肇丰研究员等专家对全校教师进行基于教育教学实践的教育叙事研究的专门培训，并组织部分教师开展实践性研究的座谈，解决理论和实践两方面的不足。三是在全校开展教育教学案例的比赛，以比赛活动促进观察反思的深入，推进研究成果的提炼。今年上半年我们共收到案例100多篇，最终评出26篇获奖作品。
在此基础上，教研处引导教师将教育教学的问题升格为教育科研的课题，广泛开展校级课题研究，提倡“面对真问题，开展真研究，撰写真文章”的研究方法，将教育教学与教育科研有机结合起来，做到教有所思，研有所得。学校第一批申报校级课题25个，顺利结题22个。第二批校级课题正在申报中。
有了教育科研的群众性、广泛性，就有了教育科研的氛围与热情，有了教育科研的实践与探索，也就有了教育科研的智慧与经验，省市级课题的申报数量和研究质量也呈逐年上升态势。“十一五”期间，我校已经结题的省级课题6个，地市级课题10个；“十二五”期间，申报省级课题3个，地市级课题15个。
二、打造精品，推动共同体发展
国家和省中长期教育改革与发展规划纲要的公布和实施，预示着由经济、社会转型所驱动的教育转型的到来。教育发展方式的转变最为鲜明地体现在“从效率到公平”、“从外延到内涵”、“从数量到质量”三个方面，而这三者又以“质量”为标志而紧密相联。“十一五”后期和“十二五”期间，我校申报的课题总量较以前突飞猛进，面对这样的数量扩张，学校认为，不能简单地迎合外在需要和数量需求，更重要的是按照科研的方式引导内在需求，做好每一个课题，发挥课题影响实践的功效，引导教师在课题研究的内涵和水平上下功夫，通过课题研究解决现实问题。从学校层面来讲，必须集中精力打造几个课题为精品课题，其中要有一至两个课题能全面带动学校的教育教学工作，促进学校的全面、优质、高位发展。因此我校在“十一五”期间着力开展了“用心教育的实践和理论研究”，“十二五”期间着力开展“开放实验室促进理科教学变革的研究”（后期考虑将文科纳入进去）。
“十一五”期间，我校在“用心教育的实践和理论研究”课题统领下，以“生态体验”、“生命课堂”、“第二曲线”、“和合文化”的研究为主要抓手，开展了指向学生、教师和学校共同体发展的实践性研究，使我校的各项工作有了前所未有的突破。
我校面对社会转型对学生身心发展带来的影响，以“生态主义”教学哲学为指导，着力开展了“生态体验”德育实践和“生命课堂”课改研究。我们集中研究了40多个德育方面的案例，梳理了100多个德育细节问题，通过常规活动、系列活动、专题活动、大型活动等情境的创设，开展体验式德育，提炼出了一套行之有效的做法：常规德育生活化，专题德育情境化，适时教育个性化。在课改研究方面，我们提出了“促进主动发展，构建生命课堂”这一课改主题，组织开展了“生命课堂”示范课大型观摩研讨活动，利用电子办公平台，开设专题讨论区，引导全校师生集中讨论生命课堂的内涵，全校219名教师跟帖。邀请专家和全校教师一起畅谈对生命课堂的认识，总结出了生命课堂的特征：主动、互动、灵动；生命课堂的十个评价指标：三个“给”、三个“解放”、四个“看”。通过以上研究和实践，我校学生的人格素养和综合素质得到了极大提升。
面对社会转型和机械重复的劳动造成部分中年教师的专业德性和专业能力的发展相对停滞甚至退步的状态，我校从扬•莫里森的“第二曲线”理论中得到启发，在教师职业生涯获得成功或者陷入困境的时候，帮助教师寻求突破，制定新的职业发展规划，促进教师的终身发展与持续发展，形成了“责任引路、活动推进、担当引领、制度激励”的促进教师持续发展的培养模式。我校还开展了“和合文化”指导下的“幸福家园”建设的研究，弘扬“和而不同”的理念，追求“不相同而和谐，不统一却发展”的至高教育境界，逐步形成了“愿景引导、民主治校、人文关怀、资源整合”的实践模式。
在这一课题的研究过程，课题组研究成员尤其是主持人始终心怀精品意识，在研究过程中不但埋头实干，更能仰望星空，勤思考，多交流，善学习，会提炼。一是广泛阅读，潜心学习。给教师推荐阅读书单，发放书籍，每个假期都举办读书交流活动，请部分教师和全校教师分享读书心得，并进行读书笔记的评比。课题组成员尤其重视把握与本课题相关的、相近的研究成果，站在前人的肩膀上做课题。二是巧借外力，专业培训。请有专长的老师和教育科研专家传经送宝，带领课题组老师外出学习、开阔视野。三是活动推动，集智提炼。在课题研究的相应阶段开展适合本课题的科研活动，通过活动载体，克服研究过程中的惰性，在活动中提升研究能力。在撰写结题报告的过程中，通过分工合作，集中智慧，提炼上升，力求写出与研究质量相匹配的高质量的报告。通过全校教师的集体努力，该课题于去年11月顺利结题，今年被省教科所评为精品课题。
目前，我校已有1个省级重点课题、7个省级课题、13个地市级课题顺利结题，发表论文800余篇，其中发表于核心期刊和转载于人大复印资料的逐年上升，有多个科研成果获省市优秀成果奖，我校也先后被评为评为“姜堰市教科研先进集体”、“江苏省教育科研先进集体”、“江苏省基础教育课程改革先进集体”。
课题研究的核心价值在于推进学校的内涵提升，在于促进师生的共同发展。我校在精品课题的引领下，实现了教育教学与教科研、师生发展与学校发展的双赢。省教育现代化建设水平评估组、省教育厅办学行为常态督查组充分肯定了我校的办学特色和教育业绩。
我校的教育科研工作虽然取得了一些成绩，但与发达地区和学校还有较大差距，我们将以此为契机，加强学习，创新工作，努力开创我校教科研工作的新局面。
2013.1