一、进一步明确《品生》、《品社》课程的性质

一般来说，小学目前开设的课程可分为三类：一类是以语、数、外为主的学科课程，二是以信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、品德与生活、品德与社会为主的综合课程，三是以阳光体育、班队会等为主的活动型课程。

课标中明确指出：《品德与生活》是以儿童的生活为基础，以培养学生品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合性课程，而《品德与社会》则是一门以儿童社会生活为基础，以促进学生良好的品德形成和发展的综合课程。只有明确了课程的性质，才能更有效地教好该门学科。

二、任教本学科教师应具备的基本要求

小学《品生》、《品社》课程标准中明确指出：“学校要选择合适的老师担任教学工作，因为《品德与生活》、《品德与社会》是一门新的课程，与老师熟悉的学科课程差异很大，对老师的素质要求很高。这些老师应具有良好的思想道德素质、相关的专业知识和较强的教学组织能力。

该课程从2002年开设以来，我市通过市、区、校三级培训，以及教师个人钻研，从整体上说，教师较好地把握了这两门学科的课程性质和教材教法，达到了《课标》中规定的教学要求，但各校教学仍存在着不平衡性，有的甚至达不到《课标》中提出的最基本要求。

下面本人依据《课标》，联系一些工作实践，对本学科的教学谈一点个人的看法，以飨各位。

三、我市小学《品生》、《品社》课教学现状分析与对策

（一）师资现状分析与对策

全市32所中心小学，有386名教师担任了这两门学科的教学，尤其可喜的有23所中心校共安排61名专职教师，约占任教教师总数的16%。城区基本上是中青年教师担任这两门学科的教学，农村中心校以老年教师任教这两门学科的教学为主，透过数字及个别了解，还不难发现，在61名专职教师中，几乎是清一色的老年教师或者是由学校中层及以上干部兼职任教的。在农村中心校，这些老教师教学经验丰富，是姜堰教育的宝贵财富，另一方面他们又年老体弱，精力不如年轻人，有的知识更新也滞后于中青年教师，担任行政职务的有时可能因为忙于学校的行政事务，或多或少影响着该学科正常的教学秩序。

另外，从各校任教该两门学科教师人数上看，姜小、东桥实力最强，分别达到98人和32人，但也有几所学校该两门学科任教教师总计在4人及以下。

透过以上现象可以看出，在极个别学校的管理理念上可能还存在一些误区，品生、品社课是质量隐性课程，应把那些精力充沛、年富力强的教师，尽量多地安排在那些以语、数、外为主的学科教学上。

为加强这两门学科的教学力量，建议各校今后在选任该两门学科教师时应注意两点：

低年级教师应注意多安排一些活泼型教师，因为低年级《品生》教学是一门活动型综合课程，是以活动开展为主的教学，教师要好动，要有童心、童趣，这样才能更好地溶入学生的学习活动之中。

中高年级选任的教师应多安排一些阅历广、交往能力强，尤其是历史、地理知识丰富的教师担任这两门学科的教学，因为该课程中年级以了解家庭、学校、家乡、社区为主，高年级学生的学习是以了解祖国和世界为主，师生需要与社会打交道，教师要上知天文，下知地理，古今中外的历史、现代社会的发展都应比较了解。

（二）管理现状分析与对策

通过各校上报的教育工作计划，尤其是教学工作要求中可以看出，各校对该两门学科教学的管理力度也不平衡，应该说大多数学校，如姜小、东桥、罗塘、新桥、溱潼、蒋垛、行知、梁徐等大多数学校在教学计划中非常重视该两门学科的教学，有的强化了集体备课，有的非常重视对该学科的课堂教学，还有的对课程教研活动、学生成长袋的评价都提出了比较具体的要求，但也有极个别学校从教育教学工作计划中看不出有任何文字提及到强化该两门学科的教学与考评，似乎有把该两门学科的教学管理降为“二等公民”待遇之嫌。

另外，从前几年所开展的该两门学科市级培训及以教研区为单位组织的该学科课程研讨活动中同样发现了一个问题，有的学校未能按教研室的要求选派参加培训的教师，有极个别学校区级《品生》、《品社》赛课时不够重视，居然有赛课弃权的学校。近几年，教研室《品生》、《品社》赛课大约进行过三轮，其获奖的学校基本上还是几个老资格的学校，或是已经获过奖的教师，该两门学科教师推陈出新不够 ，中老年老师传经送宝不够。

再从各校每学期安排的教研活动或教科研活动情况来看，大多数学校对该两门学科的教研、教科研的管理是比较正常的，但也有极个别的学校对这两门学科的研究还有待加强，如果市教研室或上级对《品生》、《品社》课有活动安排时，学校则作了相应的活动落实；如果上级未作要求，则教研、教科研本学期对该学科教学是没有任何动作的，校内对该两门学科的教学管理完全处于被动状态。

建议各校要强化课程意识，把《品生》、《品社》课教学研究列入常规的教研、教科研工作管理的范畴，并做到经常化、制度化。

建议教研室像抓全市语文名师工作室一样，建立起全市《品生》、《品社》学科任课老师人才库，争取在几年内出几名在本市、大市内有一定影响的该两门学科教学或教研带头人。除了上课、开展活动，还可以借助《姜堰教研》定期出刊《品生》、《品社》学科论文专辑。

（三）教学现状分析与对策

《品生》、《品社》课程教学计划要求：小学从一年级起，每周安排两个课时进行教学，全学期约40个课时。

纵观全市品生、品社课教学现状，各校或多或少存在“六重六轻”的现象。即：

1.重课内教学，轻课前准备和课后延伸。

从教材的编排看，每册教材安排的课题一般在12-14个左右，每个课题的教学时间约为三个多课时，这是指在课内有老师指导或带领下的集中教学，可以说各校基本上都保证了能上足课时，但也有的任课教师教学时往往轻视了课前准备和课后相关活动的延伸。为提高教学的有效性，任课教师应认真落实好学生的课前准备，包括课前应搜集调查的资料或其它准备，如果课前不认真准备，课内教学有许多知识点是没法子完成的。如二年级《我的家庭》，学生在课前不去调查家庭主要成员的个人基本情况、兴趣爱好等资料，课内要求学生相互交流也就成了一句空话。再如，一年级上册第十二课，要求调查爷爷、奶奶小时候是怎样过新年的，如果教师事前不布置学生调查，课内交流或作业肯定是没法完成的。

课后延伸同样如此，课后延伸是课内教学的延续，是本节课有效教学的一部分。如三（上）第七课，《让危险从身边走过》的实践性作业，在日常生活中，我们怎样做到自觉遵守交通规则并教育影响他人。课内教学时，就应提出相应的实践性要求，引导学生课后自觉实践，并在后期的相关教学中有机地进行检查复习。为此，各教师应在教学前认真布置学生的课前准备，切实落实好对策，要求延伸的一定要落实到位。

2.重教师讲授，轻多形式的教学活动。

《课标》指出：本课程以儿童直接参与丰富多彩的活动为主要教学形式，强调教育于活动之中。其基本观念是，无论是课内教学，还是课外实践，都必须通过有效的活动载体来完成教学任务，但现实的教学中，不少教师仍习惯于传统的讲授法教学，大多数教学内容往往还是以教师的讲授为主，辅以“读一读”，“说一说”，“问一问”进行，形式太单调。

对策：在学科教学中，教师要从单纯的知识传递者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者，其主要的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件。有许多知识并不强调结果，强调的是学生参与，强调的是过程的体验，掌握多少知识能力并不重要。因此，在教学中一定要放手，多形式地让学生主动地、积极地学习。

请大家注意，该两门学科《课标》中列举了11种教学活动形式，讲授法位列第十一位，《课标》中提出的基本教学形式有：（1）讨论。（2）资料调查。（3）现场调查。（4）情景模拟与角色扮演。（5）操作与实践活动。（6）教学游戏。（7）参观访问。（8）欣赏。（9）练习。（10）讲故事。（11）讲授等。

3.重知识传授，轻能力、情感态度、价值观的培养。

教材和作业的编排，非常重视三维目标的综合培养。但教学中，知识的传授比较容易，不少教师往往把这部分知识的教学作为重点，作为重点的一部分是不错的，但它不是全部的重点，还有极少数教师甚至把作业中的一些可以通过书面解答的知识确定为完成教学要求的指标性重点，对能力、情感、价值观的培养作为软任务来完成。

对策：要全面把握课程目标，心中要始终明确《品生》、《品社》课程目标的三个方面是一个有机结合的统一体，要改变过去偏重知识学习，忽视能力和情感态度、价值观培养的教学观念，帮助学生在形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力上下功夫，从而整体地实现课程目标。

4.重书面作业的完成，轻动手、动脑实践活动的开展。

教学中，无论是教师，还是管理部门，对学生在这门学科中作业的完成情况非常重视，有时甚至作为检查考核教师任教情况优劣的唯一内容。从现状看，这两门学科教学不少学校有三个校内硬性指标，一是教师的课要备好，二是课要上全，三是书面作业要做好、改好，这似乎就是该门学科好教师或合格教师的标准，无疑这是最基本的要求，其实在衡量教学的成效上，是有失全面和公正的，也不符合《课标》要求学生动手、动脑，尤其是通过相关学习活动的开展来体验生活的要求，与书面知识的掌握，提高能力、情感态度、价值观的水平才是一项更重要的作业。

对策：改变传统的备好课、上好课、改好作业是衡量教师是否教好、学生是否学好该课的唯一的评价标准。各校要拓展多元化的课程资源，既重视书面作业是否完成，更应重视后一部分活动作业的完成和完成的达成度，只评价学生是否做完填充题、判断题、选择题、简答题是远远不够的，应引导学生去设计、去演示、去活动、去探究，让生成的活动资源变成真正的有活力的教学资源。各校在检查该门学科教学质量时一定要全面检查，既要看备课情况，也要查课内、课外综合学习的情况，更要了解学生在活动中的实践情况，要做到这一点是极不容易的。《品生》、《品社》教师从某种意义来说，其教学难度远超于语数外教师教学的难度，因为教学中不光是活动难组织，有许多知识点，教师不上网，不查资料，不请教别人，即使你做了一辈子教师，你可能也不会，即使教小学一、二年级的《品生》课有时都难以胜任。

5.重书本已有知识的学习，轻与课本相关联资料的拓展补充。

每册教材只有12-14课左右，而又安排了40个课时，其目的就是要教师利用教材、拓展教材、教活教材，如果不认真教，每课一个课时，十几课六七周即完成了教学任务。

对策：在现实教学中不少教师囿于教材安排的教学内容学习，就教材教教材，轻视了相关教学资源的拓展与补充。

要教好这门课，教师就要拓展许多教学资料，设计许多新颖的教学手段，如多媒体、影视图片，直至各种社会有形的无形的资源。如高年级《七七卢沟桥事变》一课是让学生了解中国历史的一个重要知识点，在小学《品社》中有这个教学内容，在小学语文课本中有这个内容，在初中、高中乃至大学教材中也有这个知识点的教学。小学《品社》教学中除了不长的文字，仅配了几幅图片，如果教师不去钻研，仅靠照本授课，让学生简单了解一下在中国历史上有这样一个事变是远远不够的，也无需用两三节课的教学时间，教学就必须去拓展，尽可能多地让学生去了解“七七卢沟桥事变”的真实面貌。

《课标》中指出：“教科书主要不是作为知识的载体来供教师讲授的，它是教师引发儿童活动的工具，是儿童学习时可利用的资源。教师要创造性地使用教材，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、儿童生活中新的问题和现象吸收到新的课程中去，才能不断提高教育的质量。”

这就要求教师在教学时，要借助知识点，根据学生的年龄及学习的需要，有分寸地拓展补充，还以《七七卢沟桥事变》为例，教学时就可以借助多媒体、图片 、资料，补充一些详实的资料，有条件的还可参观当地的一些抗日教育基地，这样的教学才真正地达到了教学目的和要求。

6.重对书本知识的评价，轻综合性、多形式的评价。

《品生》、《品社》课就其课程性质而言，它不属于学科课程，其评价的主要手段不是考试，而是考查和考核相结合，它不是以分数来衡量的，它是以合格和不合格来界定学生学习成绩的。因此，有一段时期把《品生》、《品社》课用试卷的形式来考试，主要是看基本知识点是不是掌握，这是可以的，但它不是这两门课程的全面，也不是最重要的形式。现在仍有不少学校对该门学科教学的评价单一地以一张试卷来考试，我认为欠妥，因为这样的考试仅反映了学生对某些知识点的掌握，而《品生》、《品社》课评价的重点是三维目标的综合实现。

对策：根据《课标》要求，低年级教师对学生的评价应注意三点：一是重视过程化评价，结合学生成长袋的建立，对每个学生极可能地建立过程化学习档案；二是评价方法要多样化，强调儿童的自评、互评等方式，让家长以及其他人员共同参与，角度多样化地评价，言语、非言语的表达，各种作品的信息都要考虑，主要评价儿童在原有基础上的发展，而不是用一个统一的尺度去评价所有的儿童；三是特别要注重对儿童能否健康、安全地生活，能否愉快地、积极地生活，能否负有责任、有爱心地生活，能否动脑筋、有创意地生活这四个方面的个性表现。这样的评价才全面、合理、有效，尤其是低年级，更不能用一张试卷来评价学生学习《品生》课的质量。中高年级《品社》课学习的评价，要采用多形式、开放性的评价。可采用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、社会参与评价等形式进行，亦可借助学生成长记录袋对学生进行评价，再加之试卷知识点的测试，这样综合地进行，做到定性与定量结合。

总之，只要教师们熟悉《品生》、《品社》以及《课标》，把握基本的教学方法，开发好教材，极大可能地调动起学生学习的积极性、主动性，我市《品生》、《品社》课教学的春天一定会将更加美好！