9月22、23日，姜堰市小学科学优质课评比活动在南苑学校举行，从各教研区竞赛中脱颖而出的10位科学老师，展示了各具特色、精彩纷呈的科学课。这10节课高质量地反映了全市小学科学课堂教学的现状。

科学教学非常强调对话，对话导致不同的思想在一起碰撞，碰撞的结果是你被改造了，我也被改造了，大家获得了更高的认识。这10节课就给我们提供了很好的对话案例，我们从中既看到了新课程实施以来科学学科积极发展的一面，又能清楚地看到当前小学科学课堂教学中存在的一些问题。现具体说明如下：

一、主要优点

1．科学探究已经成为学生学习科学的主要学习方式。

纵观这10节课，所有的老师都是从问题入手（有些老师更是从学生身边的问题入手），引发学生猜想，提出假设，然后让学生进行观察、实验，搜集实验证据，再进行组内或组间的表达与交流，最后全班进行小结，得出结论，这完全符合学生的学习规律。在这样的学习过程中，学生体验到了探究的乐趣，获得了自信，初步形成了尊重实证、逻辑推理的思维方式，能正确识别出课堂上哪些是科学的，哪些是不科学的。科学探究的学习方式体现了小学科学的学科特点，加深了学生对科学本质的进一步认识，发展了学生的个性，开发了他们的创造潜能，培养了他们的合作精神。这充分说明我们小学科学老师的理念已经得到了很好的更新，已经改变了过去那种单纯的“讲授式”、“应试式”的教学方式，应该说这是目前我们小学科学课堂上的一大亮点。

2．利用多种手段激发学生的学习兴趣，教师成为了学生学习的伙伴和引领者。

在教学中，所有老师都能充分激发学生学习科学的兴趣，注意呵护学生与生俱来的好奇心与求知欲。教学方法富有儿童情趣，符合儿童的认知规律。《声音的产生》一课开始的听声音、猜声音活动、利用自己的身体采用多种手段发出声音的活动，《观察水》中让学生想象自己就是水，进行自我介绍的活动，《加热和冷却》中变魔术的活动，《测量呼吸和心跳》中“小番茄提示”等等，所有这一切，目的都是调动学生学习科学的兴趣。这些老师，有的是利用多媒体来激趣，有的是利用语言产生悬疑来激趣，有的是利用儿童的特点与认知规律来激趣，方法多样，效果异曲同工，都很好地活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。在这个过程中，教师不是高高地站到讲台上，而是走进学生中间，俯下身子，参与学生的讨论、实验，随时发现问题，进行调控，课堂气氛融洽。和谐共生，师生共同成长，成了我们当前科学课堂的又一大亮点。

3．教师科学素养得到增强，动手操作实验游刃有余。

在这些课上，我们看到科学教师的动手能力大大提高。像酒精灯的使用，利用烧杯加热，使用地球仪，包括多媒体的使用等等涉及到动手方面的操作，所有老师均能驾轻就熟，熟练地演示与指导学生动手操作。涉及科学概念、科学知识方面的知识，所有老师也显得胸有成竹。在最后的答辩与实验设计阶段，大多数老师也能侃侃而谈，有理有据，这说明经过科学新课程改革的一系列培训，老师们的科学素养已得到了较好的增强。

4．精心准备材料，科学实验室、实验仪器的配备及使用初见成效。

所有的科学课都能给学生呈现出丰富多彩的活动材料，科学实验室中配备的实验仪器给科学课提供了有力的物质支持，塑料袋、音叉、鼓、音钹、酒精灯、烧杯、铁架台、量筒、地球仪、秒表、听筒等等，无论是教师自己配备的，还是从实验室中借取的，均体现了教师对活动的重视，对“做中学”理念的践行，这彻底改变了过去那种一支粉笔、一张嘴的“应试式”教学模式。学生有了这些丰富多彩的材料，才有了科学探究的载体，每个人都能在小组中动手探究，科学探究成为了现实。

5．教学过程由丰富多彩的亲历活动所构成，学生成为科学学习的主人。

每一节课都是由两、三个活动所构成，这些活动的教学，让学生亲身体验到了科学发现、科学探究、科学创造的过程。比如《测量呼吸和心跳》一课，先是让学生测量安静时的呼吸和心跳，接着测量运动后的呼吸和心跳，最后测量平静后的呼吸和心跳，过程清晰，三个活动构成了全课的探究过程，学生在这些活动中兴趣盎然，积极动手，很好地体验到了自己在不同的时候，心跳也不相同，掌握了相关的科学知识。这样，既避免了教师的空洞说教，又很好地调动了学生的学习兴趣。

二、存在问题

1．科学学科师资情况令人担忧，科学教师专业素养不能得到保证。

这次参与竞赛的10名科学老师，都是各教研区精心推选出的本教研区科学教学骨干，经过调查，发现这10名教师中，仅有1名是专职科学教师，其他都是兼职教师，极个别的甚至刚刚担任科学学科的教学。结合平时的调研，我们发现，全市也很少有专职的科学教师，即使有专职科学教师，也都是一些年纪偏大由语文、数学等学科转行的教师，他们不仅没有科学专业教育的背景，也不能专心于科学教学，教学重心仍放在语文、数学上，科学仅是他们的一个副科，很显然，他们也就不会有多少潜心于科学教学的机会，不会有多少去钻研教材、自我学习提高的机会，教师的专业成长得到了较大限制，这样的科学师资队伍不容乐观。

2．教师行为仍需规范，实验操作规范亟需加强。

在教学中，我们发现教师上课语言不够简洁，重复学生问题答案的现象比较严重，多余话较多，不能切中问题要害，导致引导、启发环节浪费时间较多，还有一些教师上课口头语较多，如“啊、那个、噢”等等，甚至有些教师在语言描述上出现常识性错误，比如“燃烧匙叫成了勺子”。在实验操作方面，有些也需规范，比如点酒精灯时不知道从下往上点。这主要是从安全操作的角度考虑的，因为酒精易挥发，防止产生事故。再比如《观察水》一课中，指导学生用“闻”这一观察方法时，教师不知道进行安全教育，示范用手扇着闻，因为这样可以避免有时呼吸道被刺激性气体灼伤。

3．对学生的活动很重视，但活动后的推理、分析淡化，得出结论生硬。

科学探究有一个非常重要的、本质的东西，就是它是通过实证、通过逻辑推理，有理有据地得出一个结论。大多数教师都是学生的活动一结束，实验结论也就出来了，而没有引导学生去好好地分析实验数据、实验现象，实验结论得出是那样的顺理成章，学生就会感觉科学探究都是这样一番风顺的，没有挫折的。他们就没有经历一个分析实验数据、分析实验现象、进行逻辑推理的过程，这样即使能得出一个结论，也失去了它应有的价值。更有甚者，我们有些老师为了追求探究的完整性，又加上课堂时间的限制，即使有的同学得出了不同的结论，教师也是以权威的态度草草了事，这种为了追求结论而进行的科学探究不要也罢。

4．对课本上的实验，有些教师并未真正弄懂其意图，探究目的性不明。

比如《声音的产生》一课中的利用塑料袋发声的活动，它活动的目的不仅仅是让学生利用塑料袋发出声音，更重要的是能利用不同的手段发出声音，这里不仅有一个发散思维训练的问题，更主要的是让学生产生疑问：这么多种方法都能发出声音，怎样才能发出声音？这么多种发声方法有什么共同点？从而激发学生继续探究的热情，将探究活动引向深入。在用嘴吹矿泉水瓶的活动中，教师没有交待清楚就让学生去吹，结果学生以为是去吹瓶中的泡沫球，吹得泡沫乱飞，至于说为什么吹，想观察什么现象，探究什么问题，学生并不清楚，导致了无效的探究。这个实验其实是应该让学生先想办法吹响矿泉水瓶，然后去探究空瓶为什么会发出声音？学生猜想到可能是里面的空气发出声音后，产生进一步探究空气是怎样发声的兴趣，进而通过观察泡沫来达到观察空气振动的情况，了解是由于空气的振动产生了声音的答案，这才是实验的目的所在。因此，先指导学生吹响矿泉水瓶才是第一步。只有弄清了实验意图，教师组织学生探究才会有的放矢，收到实效。

5．老师包办代替现象较明显，忽视了学生的自主探究。

《声音的产生》一课，老师在学生进行各种实验探究，得到了声音是由物体的振动产生的结论后，接着说：“下面同学们用手摸着自己的喉咙读。”试着来分析这句话，为什么要让学生摸着自己的喉咙读？学生在进行这个活动之前，对自己为什么这样做毫不知情，好像是老师要求的，我们就这样做。如果上升到教学思想的高度，这就是老师牵着学生的鼻子走，学生自主探究性体现不够。这个活动之前，教师应该这样来问：“声音是不是由物体的振动产生的？你能想出哪些办法来验证声音是由物体的振动产生的？”经过学生充分的讨论，然后选择一些易于操作、便于动手的方法，比如摸着喉咙验证的方法，当然，这要体现教师的经验和教学机智。像这种“下面我们来做一个活动”的语言比比皆是，不胜枚举，教师根本没有想到这样的问题、活动是自己强加给学生的，并不是学生自主产生的，当然关于提问题，有美国专家就认为“问题可以由老师提，也可以由学生提”，但理想的课堂状态应该是学生自己提出问题，然后自己想办法来解决提出的问题。郝京华老师就认为，不是学生不会提问题，关键是老师的引导有没有到位？从这几节课看，老师代替学生提问题，老师帮学生得出结论的现象比较普遍，学生的自主探究并未真正落到实处，搭花架子、空有其表的探究比比皆是。

6．对科学探究的步骤不是很清楚，动手与动脑脱节。

大多数老师忽视动手做前的讨论，忽视对设计方案的猜想与假设，动手与动脑脱节，使探究失去价值。当前我们课堂上的探究有两类，一类是完全开放式的探究，这种完全开放式的探究是老师也不知道答案。另外一类探究是跟知识紧密结合在一起的，这个知识可以采取告诉的方式，我告诉你这个知识，然后验证实验，学生也能掌握这个知识。不管哪一类探究，都非常重视学生动脑思考的过程，即我们强调的“动手和动脑相结合”。而我们有一些课，教师一提出问题，实验方案也随之列出，学生只需要按部就班地进行操作，得出结论千篇一律。这样的探究又培养了学生的什么素养，学生仅仅是动手完成了一个设计好的流程，能力又能得到什么提高，根本体验不到探究的曲折与失败，必然也体会不到科学的本质。这10节课，不少课上，学生的活动是由一个个2－3分钟的小活动组成的，甚至是由一个个几十秒钟的活动组成；极少数的课，学生的活动是一个持续时间长达5－8分钟以上的课。在国红梅老师执教的《纸》一课中，在进行“纸横撕和竖撕哪种更结实”的活动时，她让学生花20分钟时间来讨论实验方案，学生拉纸环验证猜想仅花了五、六分钟，我想对我们的启示是非常深刻的，讨论变量控制和动手拉纸环其中蕴藏的科学价值，孰轻孰重，我想每位科学老师都能看得一清二楚。

7．备课不充分，对教材的编写意图不明。

比如《加热和冷却》一课的教学，老师一开始就没能给学生建立起“三态”的概念，导致整个教学不到位，学生的认识当然不到位。课一开始，老师说：“加热和冷却会不会对物体的形态产生影响？大家都说会，那我们来研究一下。”这个问题毫无价值，质疑没有深度，没讲清楚形态的概念，应从固体、液体、气体这几种形态能不能互相转化来质疑？这样问题就会变得有思考价值。而由于开始不能揭示“三态”的概念，导致整个教学一盘散沙，活动与活动之间没有逻辑关系，体现不出由浅入深、由简单到复杂的编排构思。

8．科学课学科特点把握不到位，非科学的东西较多。

比如引导学生反复猜想小狗叫可能代表着什么意思？是发现小偷了，是欢迎主人等等，这与探究声音产生的原因有多大关系？出现诗歌后，让学生先自由读，再指名读，再有感情地读，然后齐读，这其中似乎又有了语文课的影子。比如先看录像，再猜粉笔的变化，我认为倒不如让学生直接交流生活中关于变化的话题来得科学、简洁。还有，我们一些老师的语言不够科学，不够简练，不够准确，可能还会犯一些科学常识方面的错误，这也是我们要注意的问题。

三、今后的教学建议

1．了解科学的本质，亲历科学探究，提高我们教师自己的科学素养。

我们所有的科学老师都要加强学习，多读一些科学方面的理论书籍，知道什么是科学，科学的本质是什么，科学探究的本质是什么。科学是为了解释世界；科学依靠实证；科学强调可重复性；科学知识是相对真理；科学进步是渐变的过程；科学没有国界；科学家具有批判精神和创造性；科学代表一种社会传统和文化；科学思想受社会历史环境的影响；科学在技术发明中起到重要的作用；科学需要合作；新知识必须通过公开交流才可能得到认可。科学的本质是人类对宇宙的解读，（科学探究的本质是人类与宇宙之间的对话）。兼职教师更要加强学习，提高自己的科学素养。课本上每一个实验自己要心中有数，提前操作，掌握要领，弄清难点，这样，教学才能有的放矢，胸有成竹。我们每一位科学老师要储备足够多的科学知识，树立科学的价值观和科学的态度和精神。

2．明确“用教材教”的理念，因地制宜活用教材，改动实验和材料。

在分析教材、吃透教材的基础上，如果发现了教材不够完善的地方，可以动手修改，对教材作适当处理，使得我们的教学更加贴近学生的实际，更加促进学生的发展，更加体现科学学科的特点。对一些活动中的材料，完全可以发挥我们的创造性，重新设计，只要效果好就行。

3．减少老师活动占用的时间，提高活动指导的效率。

（1）减少讲多余话的时间。（2）减少重复的话的时间。（3）减少提无效问题的时间。（4）减少挑选回答问题的学生的时间。（5）减少板书的时间。（6）减少其它效率不高、无效的活动时间。

4．采用探究式为主的教学方式。

探究式教学具有以下特点：（1）非灌输式。（2）学生亲自参与活动。（3）学生在活动中获得经历。

探究式教学的注意点：（1）要有丰富的探究的过程。（2）要有充足的探究的时间。（3）要有探究的材料。（4）要有良好的探究的习惯。

探究的时间怎么分配？（1）给学生尽量多的自由时间。（2）不要放弃教师的指导作用。（3）提高有效探究的效率。

重视材料在探究中的作用。（1）材料也是教材的一部分。（2）一套好的材料可以促成一节好课。（3）一套好的材料是对教材的有益补充。

实施探究式教学的策略：（1）确立科学教学的理念。（2）实践探究式教学的技巧。（3）模仿优秀的典型课例。（4）设计与探究式教学相配套的教学材料。

5．提倡网络学习，拓宽校本培训的途径。

网络具有丰富的资源，特别是我们科学学科较缺乏相关学习的校本材料，网络应该成为我们很好的学习平台，像苏教版的小学科学网（xxkx.cn）等网站，就值得大家经常浏览学习，而且它的页面下方链接了很多科学网站，我们经常登陆学习，不仅开阔视野，更新理念，而且对科学学科、对科学课的认识都会不断得到提高。

6．不断改进教法，钻研学法，在磨课中成长。

教师成长于课堂，在磨课中能获得较快的成长。钻研教材，不断研究教法、学法，针对教学实践写教学反思，是我们自我提高的催化剂。

以上所述，权当它山之石，与各位科学老师共思共勉。