中小学教师进行课题研究的目的是为了解决教育教学中的问题,提高教育教学质量，提升参与研究者的业务水平。对于教师而言,问题即课题,没有问题也就没有课题。从学校管理的角度看，课题研究特别是重点课题研究是建设学科精英团队，促进教师专业成长的极好契机。如何通过教科研课题研究，更好地建设教研组，使教研组发挥更大的推动作用？我们提出“以课题研究为依托，创建精品学科组”的要求，以科研促教研，让全体教师参与研究，享受教科研的成功与喜悦，从中获得教育的幸福。经过几年的实践探索，我们取得了一定成效。
一、课题化教研活动，引领教师专业发展
“十一五”期间，我校有三项国家级课题的子课题，一项省规划课题、三项市级课题、十九项校级微型课题。国家级新教育实验子课题“聆听窗外声音”“构筑理想课堂”“初中阶段培养学生卓越口才的实践性研究”三项课题，我们要求教师全员参与。日前，“十一五”期间所有课题都顺利结题。其中，省教科所课题《初中数学导学探究式课堂教学模式研究》获姜堰市科技进步三等奖。“十二五”以来，我校新申报立项的新教育实验子课题《基于师生共进理念下的完美教室建设行动研究》、全国教育科学“十二五”教育部规划课题“少教多学”研究的子课题《现代文教学中“少教多学”的策略与方法研究》、一项省规划重点资助课题、六项泰州市级课题，都正在研究之中。
教研活动课题化是要让教师研究有实际的抓手，使课题研究有实际的载体，避免学科组活动停留于一般性备课的浅表层次。我们要求学科组的教研活动要以课题为依托，要根据本组教育教学的实际申报课题，围绕课题开展活动。我校数学组先后申报立项了江苏省教育科学“十一五”规划重点课题《初中数学导学探究式课堂教学模式研究》、江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题《基于积累初中生数学基本活动经验的教学设计研究》两项课题。语文、英语、物理也都各有市级课题项目。所有教研组都参加了教育部重点课题“新教育实验”子课题的研究。
二、多样化研究活动，提升教师专业素质
我们要求，研究应以“问题求解模式”和“理论研究模式”开展活动，使研究者在“教学实践，发现问题——教学研究，解决问题”的教科研过程中不断提升教科研水平，促进专业素质的不断提高。
1．专项研讨。围绕课题研究目标，按计划实施专项研究活动。
开设研究课是课题研究的主要形式。每次的课题研究课后，教研组都要开展一次全组教师参与的“说课”“评课”“研讨”活动。由上课教师进行说课，其他教师进行评课。评课、研讨时重点对下列问题进行分析：（1）课题研究的近期目标是什么？（2）本节课解决了课题中的哪些研究问题？（3）对本节课的问题研究还有什么新的研究设计？经过对研究课的深入反思与交流，上课教师吸纳他人的建议，全体教师以课为鉴反思自己的教学行为，课题主持人提出研究设计改进方向，形成研究成果。
例如，数学学科组结合学科特点，在省级课题《初中数学导学探究式教学模式研究》《基于积累初中生数学基本活动经验的教学设计研究》和新教育实验子课题《构筑理想课堂》的研究中，开展系列研讨，通过开设示范课、研讨课、汇报课，即时总结经验，提高教学的针对性，提高教学的效率，促进课堂理想的实现。通过全组老师结合各自研究的专题，进行相关的理论学习和研究，提高课堂教学策略、教学评价的能力，树立“以学生发展为基本出发点”的教学宗旨，形成了以“导学”“探究”“变式”为关键词的教学模式。
2.沙龙活动。沙龙活动是思想的碰撞，是学习研究成果的分享，课题组定期进行沙龙活动，一次一个主题，核心组成员及青年教师参加，沙龙活动召集人为学科组长或课题主持人。
例如，有关理想课堂的文献交流，我们就组织参加的老师结合自己申报的子课题进行文献收集整理，先期学习，再开设沙龙活动。让所有参会人员就自己的学习体会进行交流；关于“卓越口才的培养”课题的研究，我们就多次召开语文、英语老师进行沙龙研讨，对好的做法及时推广；关于完美教室的建设，我们多次采取现场参观加沙龙研讨的形式进行活动。
3.专家引领。专家引领是教师专业成长的重要路径。教师在教学研究中更需要专家引领，由专家对我们的研究工作进行诊断和评价、研究与分析以及与教师进行面对面的探讨，才能有教师专业水平的显著提升。
为了提高参与课题研究教师的理论水平，我们多次邀请省市级专家到学校进行专题指导。特级教师周仕龙、省教研室语文教研员朱芒芒及教科研专家胡唐明对课题方案提出建议，进行修改，拓展我们的研究思路，提高研究的层次性和实效性，提高研究质量。我们还先后邀请了专家成尚荣进行学校文化方面的讲座，邀请市教研室石志群主任进行有效教学方面的指导，聘请教研室教研人员参加学科组的教研活动，让专家走入学科组，与教师进行一对一的指导与交流，促进了教师的专业成长。
磨课，是我校教科研的一大特色。我们借教师参加赛课或开设公开课的机会，由执教教师提供教学案例，教师集体围绕案例不断地切磋、商讨、设计、实践、反思、修改、再设计、再实践、再总结以致循环往复、不断飞跃。“磨课”的实质是促进教师专业成长，教师“磨”自己的日常教学实践，参与磨课的全体教师都有收获。
三、结合课题开展教学模式研究，改进教师教学行为
学科教学模式研究是学科组工作的主要内容之一，也是教研组发挥学术职能的集中体现。我们从教学理论、教学经验中，寻找适合本校教学特点的答案，从“课堂质态”和方法层面，提炼出影响教学有效性的统领性要素，形成了以“高度注意、高度思维、高度情感”为特征“三高课堂”观，以及“三高”指导下的“引导生成式”教学模式，以求指导所有学科教师的课堂。
我校的“引导生成式课堂教学模式”的基本流程是：问题情境、引导认知、反馈强化、习得交流、实践反思。
问题情境。就是根据学生的认知规律、教材内容和学生的生活实际创设问题情境，使学生置身于问题情境中，在轻松愉快的氛围和生动活泼的环境下，通过自己动手探索、阅读思考、小组讨论、教师引导等多种方法与途径，抽象出问题。
引导认知。就是引导学生围绕问题进行自主探究学习。比如对定理、公式、法则的教学，鼓励学生运用直觉或已有的经验在动手实验的基础上进行大胆的估计与猜测，并用已经掌握的科学事实和知识去解释、推断或论证，从而得出新的规律或结论。对于不同层次的学生，注意分类，鼓励和引导他们通过自己的探索，给“问题”以不同层次和方式的解决，然后通过对各种解决问题的方法进行比较讨论，让学生理解和掌握分析问题的过程和方法。
反馈强化。学习的目的在于应用。当学生完成某个或几个问题的探究性学习后，随之深入的是进行应用性自主探究学习。反馈强化的内容可以是表述表达、变式练习、操作表演、辨别判断等。训练题的设计既要符合教材，又要符合学情；既要有梯度，又要适量；既要注意基础，又要注意应用；既要循序渐进，又要突出变式。反馈强化环节，重视教师的“导学”，帮助学生提炼思想、归纳方法，重点在“评”。
习得交流。就是要培养学生的合作学习精神。教学要培养学生自主学习习惯和自主学习能力，也要培养学生合作学习的能力，合作学习、交流学习要贯穿于探究学习的始终。交流的形式和过程可以是先小组交流，后集体交流。通过交流展示学生的学习成果，激发学生的成就感；展示解决问题的方法，开启学生的思路；展示学习发现与感悟，分享成功的喜悦。
实践反思。以当堂演练为主。可以是独立作业，也可以是当场表演、现场作文等等。练习要突出实践创新，课堂练习的时间一般控制在10分钟以内。
关于“引导生成式”的教学模式的思考与实践，我们是从参加市教育局“构建具有姜堰特色的素质教育课堂教学模式研究”的子课题研究开始，到参加国家级课题“新教育实验”的子课题“构筑理想课堂”，再到“具有‘三高’特质的引导生成式课堂教学模式”的研究课题，先后已经历近6年多时间。这期间，经历了“建立以学生主体性学习为核心的教学创新模式”、“学案设计研究”、“有效作业设计”、“有效教学”和“高效课堂”建设的过程，各备课组先后取得不少成效和经验，一大批教学骨干脱颖而出，尤其是数学学科组的省规划课题“导学探究式课堂教学模式的研究”为我校“引导生成式”的教学模式的形成打下了理论和实践基础。“引导生成式”的教学模式转变了学生的学习方式，调动了学习的主体积极性，使学生做到“我要学”、“我会学”、“我能学”。
最近，我们还准备将“引导生成式”课堂教学模式的特质研究作为理论与实践的深化研究申报下一批“十二五”规划课题，使“三高课堂”教学真正成为让学生学会学习的教学，逐步掌握学习方法，增强自我学习能力的教学。
四、课题引领校本研究，促进精品学科组建设
“高位均衡教育，呼唤高层次的办学品位；优质精品教育，期待众多的精品学科作支撑。”当学校发展到较大规模，采取以年级组为单位的教学管理时，不可避免地暴露出条块矛盾、教学脱节、管理遗漏等问题。早在五年前，我们就认识到运用精品学科组建设载体，有助于实施有效的教学管理，达到“整体联动”之效，能够加速教师专业成长，形成“队伍精良、教学精湛、科研精彩”的教师团体，促进“优质精品学校”的建设。近几年，我校依托重点课题的研究，“精品学科组建设”的成效明显加大。
我们制定了“精品学科组评价细则（试行）”，从教学常规、师德建设、教学管理、教科研等方面作了明确规定。其中最突出的是将教师个人考核与学科组团队考核“捆绑一体”。“精品学科组建设”的目的是，挖掘潜力，产生工作的凝聚力，促进教师在职业素养、专业技能、教研能力方面都获得长足进步，引领“亲师爱生，敬业乐群、合作竞争、和谐发展”的校园人文精神向更高阶段攀升。
“精品学科组”把力气用在“四课”上。通过集体备课、说课、评课、公开课将教师的课堂置于教学改革前，促教学问题的解决。我校各个教研组的集体备课已经初步形成模式：
第一、明确任务，解读教材。同备课组的老师在备课组长的协调下分工合作，根据个人特长每人每学期选择或安排一两个单元的教学内容作为本学期集体备课的主备内容，用一周以上的时间进行解读，即初步完成“确定目标、重点、难点分析，教学过程设计，多媒体教学素材，作业设计”等任务。
第二、专人主讲，形成预案。利用每周的集体备课时间，以备课组为单位进行集体备课，每单元主备的教师负责主讲，介绍与本单元相关的教学理论，分析教学目标、重点、难点和教学过程设计，提供多媒体教学素材，作业设计等，其他教师提出建议及补充意见，形成大家公认的较好的单元教学预案。
第三、个性处理，形成学案。各个班有不同的学情，每个教师有不同的教学风格，集体形成教学预案虽然是同年级教师集体智慧的结晶，但不一定完全满足每个班的教学需要，不一定都适合每个教师使用，集体形成的教学预案必须由每个教师进行个性化的调整，把集体教学预案转化为班级学案，并应用到实际教学中去。
第四、听课研讨，互动交流。我们实行负责主备的教师选择一个课时进行公开教学，同组教师听课，典型课例向全校教师公开。通过听课研讨，集体会诊，发现集体备课的优点与不足，并寻求解决问题的思路与办法。
第五、评价反思，形成资源。面向全组的公开课，首先由执教老师进行简要的说课，再由学科组对该课例作出评价。执教教师综合自己的上课情况、组内教师的建议写出书面教学案例与反思。经过集体讨论，执教教师个人反思，再次调整教学设计，然后将调整后的教学设计，包括教学反思、教学课件汇总形成学科组的教学资源。
“精品学科组”把种子洒在“四引”上。通过课例反思、会谈、定向研究引导，为教师明确课堂教学素质化的方向，增强学科发展的后劲。结合学校发展教师的“雁首工程”和“青蓝工程”建设，我校有全国著名特级教师许亚平、泰州市学科带头人许兴林、张玉玲、唐余富，他们在各自的学科领域均有很深的造诣。学校高度重视他们在学术上的引领作用，组织这些老师上示范课、研讨课、“结对子”帮扶培养中青年骨干教师，并通过这些骨干教师在教师角色转变、评价方式、课堂教学等方面为其他教师作示范，引导学科组教师找出教学行为与新课程理念的对接点。与青年教师开展教学对话，引导他们解决教学中的突出问题和困惑。新教师一进校，就由骨干教师与他们“结对”建立师徒关系，共同探讨解决校本研究和学科课堂教学中的疑难问题，使新教师迅速成长起来。用理想课堂和教学模式的定向研讨，引导教师探索有效教学模式和教学策略。定期举行的主题教学沙龙，不仅是教学经验交流，也是引导教师回忆、思考、评价课堂经历的平台，更成为各层次教师教学思想交锋的平台，在争论中碰撞出教学智慧的思想火花。
“精品学科组”把理念形成建立在课题研究上。借助省级教科研课题“构建具有姜堰特色素质教育课堂教学模式”子课题“初中各学科、研究性学习过程的研究”、教育部重点课题“新教育实验”子课题“构筑理想课堂”、省规划重点课题《初中数学导学探究式课堂教学模式研究》、省规划重点资助课题《基于积累初中生数学基本活动经验的教学设计研究》等科研课题，将各学科教师广泛地集中到以课题为载体的教研活动中来，实现教师教学方式与学生学习方式上的同步转变。孙玉根老师教学测物体高度时，把学生分成若干小组，自主选择工具，分别测量门、树、电线杆高度，教师不直接说出方法与结果间的联系，让学生反复实践，根据课本所学知识，证明方法的正确与错误，并适时争辩，最终确定结果，学生的学习主动性、主体性得到体现。吴曙红、陈东进老师开设省级数学综合实践活动观摩课。围绕课题研究，开展教学实践，让教师充实新的教学思想，建立全新理念，实现由知识传播者向引导者的转变。现在是每个学科组都有课题，每个备课组都有科研任务，人人都有科研成果。
“精品学科组建设”为我校发展提供了加速器。校本课程开设与研发是学校素质教育的体现。现在，我校的校本课程开发初具特色，各学科组都有自己的校本教材，语文组有《三水文化教育活动教材》、《卓越口才》，数学组有《感悟数学文化》，英语组有《快乐英语》，物理组有《探索与创造》，化学组有《身边的化学》，体艺组有《书画人生》、《歌舞青春》等等。现有以活动课程为主的学生社团23个，包括了琴棋书画、各种体育项目以及科技活动等许多领域。学校以开好综合实践活动课为抓手，让学生通过自主参与、动手操作、实地考察、深入探究等开展学习活动，培养学生终身发展的愿望，发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力，增强学生对自然、社会和对自我的责任感。教师的敬业奉献意识自发增强，参与课题研究的热情空前高涨，团结协作形成合力。“专家引领、同伴互助、自我反思”已成为教师专业成长的星光大道。现在，我校有省基础教育教学指导委员会专家委员1人，全国著名特级教师1人，省特级教师后备人才1人，省教科研先进个人1人，省、泰州市师德先进个人各1人，泰州市优秀教育工作者、优秀班主任、支教先进个人共14人，姜堰市师德模范3人、十佳青年教师3人，姜堰市优秀共产党员、优秀教育工作者、优秀班主任共31人。县市两级教坛新秀、教学能手、学科带头人，泰州市“311工程”培养对象、特级教师后备和省特级教师人才链已经形成，且阵容强大。姜堰市级以上三级骨干教师82人，泰州市级以上骨干教师48人。仅从2010年到现在就有58人获市级以上各类教学竞赛奖。在市级以上教育报刊上发表或在上级组织的论文评比中获奖的教师论文400多篇。教师出版教学专著一部。“教学智慧理论与实践研究”获省首届基础教育教学优秀成果二等奖。学校女篮蝉联泰州市初中学校冠军。中考各学科文化考试成绩均分都名列公办学校之首。在姜堰市素质教育质量考核中连年名列第一。