4 月 3 日 ，泰州市小学语文课外阅读观摩研讨活动在我市东桥中心小学举行。来自四市两区小学语文教研员及200多名教师观摩了此次活动，泰州市教育局教研室翁光明主任及与会代表对这次活动评价很高。现将本人围绕全市小学推进课外阅读的发言整理如下：

 一、以课题研究为抓手，探索课外阅读的实施策略

        1998年以来，全市先后开展了“语文阅读欣赏教学”、“博闻强记，运足底气”等与课外阅读有关的课题研究，通过研究我们认清了当前学生课外阅读的现状，梳理了课外阅读中存在的不容忽视的问题。

这些问题主要包括：

1．阅读结构单一化。学生和家长甚至包括教师对作文书特别青睐，作文书已成为新华书店的畅销产品。除了作文书外，各校还重视了对时文、美文的推荐工作。但学生对经典的阅读不够，对长篇小说的阅读涉猎更少，此外，学生所读大多为文学类作品，对传记类、纪实类、科普类书籍关注不够。

2．阅读指导泛化。长期以来，教师对学生课外阅读的指导主要停留在重要性的宣讲上，对于课外阅读缺乏指导，往往是将学生送到图书室或将书发到学生手中就了事，学生课外阅读往往处于自由状态，这就是典型的“牧羊式”。这导致了学生课外不会阅读，不会欣赏，形成课外阅读的低效。

3．阅读行为功利化。阅读的目的是什么？更多的学生及家长包括老师都有意无意地指向了“应试”。这就导致学生阅读及教师指导，对所读内容进行条分缕析地支解分析，使美妙的阅读成为枯燥乏味的机械记忆。这种做法，使得通过阅读提升人的综合素质、着眼人的长远发展这一终极价值被阅读的表面繁华所掩盖。

这些现状和问题，使得丰富多彩、形象生动、情意浓浓的语文课外阅读让学生丢了兴趣，少了动力，缺了情感，没了生气。

基于以上认识，我们在全市上下开展了与课外阅读有关的课题研究。想通过课题研究引领各校找到适合本地区实际的学生课外阅读及指导的方法和策略。通过几年的研究，我们在课外阅读指导与实践上形成了几种课型。

1．好书推荐课。

此种课型的目的主要是激发学生的阅读兴趣，从而使学生产生阅读期待。这种课型的操作程序一般为：（1）师生谈话，激发兴趣。（2）展示内容，扬其优点（故事情节生动的作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识）。（3）方法指导，尊重选择（对于方法不作统一的规定，让学生自由选择重点阅读的内容，营造宽松的阅读氛围，保护学生的阅读兴趣）。（4）广泛交流，拟订计划。好书推荐课在时间上可长可短，不必拘泥于40分钟。

2．综合评点课。

这类课型对所读内容不面面俱到，而是选择一两个阅读点进行专题式评点、赏析。课型的主要程序有：（1）课前明示目标，点明评议点。（2）学生自读，搜集整理信息自评。（3）课堂交流，升华认识（主要是让学生围绕一点，充分地发表意见，使大家的认识更深刻）。（4）教师小结，提炼观点。

3．赏析创写课。

这类课型，主要是针对适合学生想象性写作的文本。其基本模式为：（1）整体感知（整体感知课文，体会作者的情感、观点，理解作品内容和思路）。（2）讨论鉴赏（感受作品中的形象，欣赏优美、精彩语言）。（3）拓展想象（引导学生进行创新阅读，发挥想象，探索文本空白，进行创写或续写）。（4）写作交流。

4．诵读揣摩课。

这类课型，主要针对古典诗词、现代诗歌或优美散文。其模式为：（1）学生自读品味。（2）师生探讨文本内涵。（3）教师范读或播放录音录像。（4）熟读成诵，内化吸收。

5．成果汇报课。

这类课型主要是让学生自主展示，可以是围绕近期共同阅读的内容，也可以是学生自主阅读的内容。其一般程序为：（1）学生主持，明确内容。（2）学生展示，形式自定（可以是单个的，也可以是合作的；可以是静态的，如手抄报、读书笔记；也可以是动态的，如朗读、表演）。（3）教师小结，课后拓展（对别人所读感兴趣的，借来读一读，也可以对已读的内容进行深层次阅读）。

我们规定，各小学每周从语文课程或地方课程中挤出一节课专门用于课外阅读的指导或欣赏教学。通过课的形式，推动学生的课外阅读实践，使课外阅读自由散漫的“牧羊式”得到有效改变。实际上，学生的阅读如果缺少了交流与指导，其阅读的兴趣必然不浓，其阅读的实践必然低效。

二、以师生共读为手段，推动课外阅读的深入开展

在课外阅读的实施中，有一点必须要引起我们的足够重视，那就是“生读师不读”现象。我们发现了这种现象，并且深刻注意到这种现象背后的严重问题，那是就对构建班级阅读文化的致命伤害。如果学生所读的内容，老师也读了，就能够对学生的阅读进行有效指导，也能够在师生交往中增加有意义的相互影响的谈话内容，形 成 老师、学生、作品三者之间的情感共鸣。这种情感的共鸣对学生阅读的兴趣，情感的熏陶，对学生如何做人都有巨大的影响作用。

为此，我们下发了姜堰市教育局［2004］61号文件《关于开展中小学教师读书活动的通知》，推荐了全市中小学教师必读的文学类和教育教学理论类书籍，其内容涵盖了中小学学生必读书目，我们计划在全市广泛开展三轮教师读书活动（目前已进入第二轮阅读）。我们还于2006年下发了《关于在全市中小学开展教师“十百千学习活动”的意见》，要求中小学教师在五年时间内，至少读十部著作，百本期刊，千篇文章。我们于去年年底，对全市小学所有青年教师进行了读书知识测试，所测试的内容全部为各年级学生必读的内容，未能及格的教师将进行集中补测。为了便于教师指导学生课外阅读，我们每学期、每个寒暑假均向学生推荐课外阅读书目（低年级为寓言童话体裁为主，中年级为科普读物、浅显故事类为主，如《民间故事》、《神话故事》，高年级以长篇小说为主，如《今天我是升旗手》《我要做好孩子》，及古典小说，如《水浒传》等。我们本着学生完全自愿的形式，学生自由选购，也可以学生之间相互借阅，实现资源共享。

我们倡导师生共读，得到了全市各校的纷纷响应。有的学校成立了读书学习型组织，经常性开展读书沙龙活动，交流心得，分享读书的快乐；有的学校以新教育实验为载体，开展师生共读共写的实践研究，不少学校将教师阅读心得和学生习作在“教育在线”、“姜堰教育网”首页专题发帖；有的学校在每周的政治学习或业务学习时间内开辟专门的板块，让教师围绕主题阅读进行演讲；有的学校定期组织“读书论坛”，让教师畅谈读书体会。

师生共读，是学校及班级构建阅读文化最为重要的举措。因为学生，特别是中国学生“向师性”特点非常明显。老师阅读的榜样作用是无以比拟的。

三、以班校活动为平台，展示课外阅读的阶段成果

班级是学校开展课外阅读的基本组织单位。各校根据教育局的要求营造了浓浓的班级读书氛围，努力形成班级、学校的读书文化。具体做法有：

（1）在文化环境布置上，通过黑板报明确一个阶段班级共同阅读的内容、要求，展示学生课外阅读的成果（如读书笔记、读书心得、美文评析等），班班有图书角，鼓励学生将自家的书带至图书角与别人分享，墙面上张贴与读书有关的名人名言，张贴学生的手抄报。有的学校还围绕学校的特色建设内容精心创设，如新桥小学以诵读“三字经，弟子规”为特色，在墙面上张贴了“三字经、弟子规”的内容，学生长期处于其中，一有空就念上几句；王石中心小学以“古诗文诵读”为特色项目，学校因景设诗，景与诗相得益彰。

（2）有计划地开展班级、校级读书知识竞赛、演讲比赛、讲故事比赛、辩论赛、古诗词背诵竞赛。

（3）每周利用一节课时间用于课外阅读的指导或欣赏教学，或者每周开一次班级读书会（交流一周来所读的书及心得体会）。

（4）每年举办一次班级、校级“读书节”，一般安排在春学期。围绕“读书节”开展系列活动，班级所有学生均参与进来。在班级“读书节”的基础上，开展学校“读书节”。读书节内容丰富，形式多样。

附王石中心小学2007年“读书节”活动内容及形式：

活动结束后，学校评比出：“学生读书之星”、“教师读书之星”。

    通过读书节，集中展示课外阅读的成果。有的学校与学校特色项目建设融合起来。如蒋垛中心小学班与班之间举行课本剧编演竞赛，新桥小学举行“三字经”诵读竞赛、书画竞赛，不少学校举行美文诵读竞赛，进行一次课外阅读方面的文艺演出，等等。

四、以考查评价为动力，保持课外阅读的长期实践

为了推动全市小学课外阅读的真正实施，为了引起学校、老师、学生及学生家长的高度重视。我们在语文试卷中加大了对课外阅读方面的考查力度。我们考查的范围既有《新课标》上规定的必读、必背篇目，也有更为广泛的课外阅读方面的内容，一开始我们是以附加分的形式出现的，附加分为20分，总分为120分。附加分纳入优秀率的考核范畴。通过几年的实践，大家对课外阅读的重要性普遍提高，我们就取消了附加分，但在100分的试卷中仍有10分是用来考查课外阅读的内容。其中经典背诵约占5分，广泛意义上的阅读内容也占5分左右（我们主要是通过选择题的方法来考查学生的阅读面是否广泛，一般不考填空题，防止学生将课外阅读的内容变为一道道题目进行机械记忆，使课外阅读与初衷背道而驰）。

考试中增加了课外阅读考查的内容，是充分发挥了考试这根指挥棒的作用，在这根指挥棒的作用之下，课外阅读呈现出今天的局面。

除了通过考试考查外，我们还抓住“周三教育教学工作督查指导工作日”、“学校综合督导评估”的机会，通过学生、家长、教师座谈，了解学校课外阅读实施的情况，对学校课外阅读实施的状况进行分析，提出改进意见。

五、以校际交流为载体，追求课外阅读的均衡实施

课外阅读的指导与实施值得关注和研究的内容还很多。一些学校还停留在粗放式的推进之中，全市的情况也不很均衡。为此，我们想通过校际交流的形式，实现学校之间的经验共享。这学期，我们从以下四个方面同时实施课外阅读的深入实施工作。

一是借助此次东桥中心小学承办泰州市课外阅读观摩研讨的机会，全市各小学分管负责人及教研组组长到会观摩学习，参加研讨。二是在四月份，先期参与“博字强记，运足底气”课题研究的学校分别对全市相关学校进行课外阅读的展示观摩。内容为：开两节课，一节为短篇阅读指导或欣赏，一节为长篇的阅读欣赏课；听课之后进行专题研讨；参与的学校交流经验，提出问题，共商对策。三是在五月份，各校集中举行校内研究成果的展示。六月份，举行市级课外阅读案例征集和论文评比。其目的，就是想通过校际之间、班级之间的交流与研讨，推进课外阅读这项工作在全市均衡发展。

我们姜堰市对课外阅读的实施是重视的，但仍然存在一些问题，其一，课外阅读对教学的影响实际上是长期的过程，不可能对教学质量的提高起到立竿见影的作用，某种情况下是为学生进入初中、高中、大学打下厚实的基础，也正是因为如此，一些目光短视的教师对课外阅读的工作是口头上重视，行动上忽视。他们认为多读些书，对当下来说，不如多做些习题。其二，课外阅读怎样进行有效的指导，一些教师心里还不是十分有数，总觉得缺少抓手，不如语文阅读教学得心应手，所以，在阅读指导思想上重视程度不够，“放羊式”阅读指导仍然客观存在；其三，对课外阅读工作的评价，我们还需要进一步研究，以考试来推动课外阅读的行为是一种好方法，但学生的阅读根本目的不是为了应试，对此，我们愿与各方加强合作，努力寻求到一条更理想的途径。