编者按：11月15日，泰州市教育局专题召开2012年全市普通高中教学工作会议。奚爱国局长作了重要讲话，董健副局长作了主题报告，江苏省白蒲高级中学做了经验介绍，姜堰市教育局教研室等7家单位做了交流发言。希望各校认真组织学习，科学领会会议精神，合理借鉴先进经验，努力提升普通高中教育教学水平。

 

 

 

咬定目标  创新转型

全面提高普通高中教学质量

——在2012年全市普通高中教学工作会议上的讲话

（2012年11月15日）

奚爱国

同志们：

这次全市高中教学工作会议主要任务是：总结分析过去一年高中教学工作的成绩和问题，研究部署新学年高中教学工作。这次会议对我们在新形势、新要求下，进一步深入贯彻落实全市推进教育转型升级大会精神，大力提升普通高中教学质量具有十分重要的意义。刚才，董健同志作了一个主题报告，江苏省白蒲高级中学做了一个很好的经验介绍，7家单位做了很好的交流，希望大家认真学习领会，并针对各自的实际情况科学理解，合理借鉴。

过去的一年，是省教育新政实施的第三年，也是教育新政实施后的第一届学生的毕业年。从全局上看，高中教育战线上的同志们面对新形势、新变化，围绕“更加规范，更高质量，更具特色”总要求，适应转型，主动转轨，自觉转变，潜心研究教学改革，“聚焦课堂、关注教学、追求有效”已经成为教育教学追求的目标。一是富有本土特色的教学模式日趋高效。高中教育教学正在逐步改变对原有模式的路径依赖，悄然无声地发生着新的变化。比如，今天介绍的三案教学、作业讲评课模式、精致化管理、实施高质量集体备课、实施联考联动联研、强化分层教学等，这些成功的做法，既是几年来广大教育工作者积极探索的积累，也显现了转型期教育改革创新的轨迹。二是与信息化相融的教研方式拓展了平台。利用网络教研平台开展互动式集体备课、网上同课异构、网上研讨、网上教育科研等活动，拓展了教研的时空，呼应了信息化社会对教研工作的新要求。三是高考升学量质并举，保持平稳。今年我市高考在报名人数减少1667人、全省本科招生计划比去年有所减少的情况下，我市本二达线人数为11635人，已连续五年超万人，本二以上达线率为33.41%，比去年提高0.24%；本一达线率为13.48%，比去年提高0.49%；全省语数外3门文理总分前60名中，我市6人，占比10%。优异的高考成绩、丰硕的教学创新成果，预示着省教育新政实施后我市高中教育成功实现了软着陆的目标，这些成绩的取得凝聚着全市广大教育工作者的智慧和汗水，更加坚定了我们改革的信心和决心，它将鼓舞我们奋勇前行。

对于新学年高中教学工作，我讲三点意见：

一、普通高中要有强烈的忧患意识

我们在看到成绩的同时，也要清醒地看到面临的挑战和压力。一是立足全省看，近年来，我们的高考成绩基本处于“第二方阵”前部。今年，我们的本二以上达线率为33.41%，南通为48.20%、无锡为45.04%、苏州为43.29%、常州为42.48%，前4个市的达线率都超40%，我市的达线率与前4个市差距较大。二是立足苏中看，南通本二以上达线率近几年稳定在48%、49%，高居全省第一。扬州今年普通类的达线率为30.17%，比去年提高0.51%，体艺类达线人数规模较大。扬州所辖县、市（区）高考情况总体趋近，差距不大，相互竞争的格局已经构成。在通、泰、扬三市18个县、市、区中，我市除靖江排名靠前（第六）外，整体排名位于中游，兴化靠后（排第十八）。 “前有标兵，后有追兵”的竞争态势也日趋明显，我们在新一轮竞争中面临的压力仍然较大。三是从各市（区）看，南北高低落差较大，好的市达线率超过差的市23个百分点，平衡均势竞争的局势尚未形成。从高考与中考成绩的比照看，靖江的本一、本二分别提高了4.3%、3.6%，市直分别下降了3.1%、2.2%；泰兴的本一、本二达线率较好，但高分段较差。四是从四星高中学校看，四星级高中在高分段上的表现也存在不平衡，文理省前60名共6人，靖江高中4人，姜堰中学2人。2所四星高中达线率低于40%。全省语数外3门文理总分前60名中，今年比去年减少了12人，下降了20%。五是从三星高中学校看，三星学校之间差距较大，靖江一中、泰兴市三高达线率较高，甚至超过了某些四星高中，14所三星高中达线率为个位数，占三星高中总数的58%。六是从我市高中教学的现状看，以质量为中心的管理机制尚不完善，部分地区、部分学校的质量意识不强，质量管理链条不够紧密，“五严”规定倒逼机制下的高效课堂的构建任重道远。课堂满堂灌的现象还相当严重，学生缺少思维的时间和空间，学习积极性得不到充分发挥。

当前，社会各界对教育的期望值越来越高。越来越多的人认识到教育改变命运，知识成就尊严。人民群众对优质化、多样化、特色化普通高中教育的需求日趋旺盛；越来越多的家庭希望通过高考改变学生个人和家庭命运。泰州地区自古崇文尚教，尊师重教，家庭对子女的教育十分重视，从“有学上”到“上好学”的愿望十分迫切，从“有大学上”到“上好大学”的要求十分强烈，这方面我们有深刻的体会和正反两方面的经验教训，有的学校高考成绩优异，当地百姓额手称庆，奔走相告，有的学校高考滑坡，当地百姓意见纷纷，怨声载道。普通高中教育在高期待背景下承担的压力也越来越大。

古人云：“生于忧患，死于安乐”。忧患意识自古以来就是知识分子的秉性与风骨，忧患意识是一种大爱情怀与民族情结，也是一种奋发有为和自强不息的精神状态。我们要清醒地认识到我市高考成绩目前在全省的位置，未来发展的走向，正确认识高考与质量的关系，高考与素质教育的关系，在“三个没有变”，即知识改变命运、教育成就人生的价值取向没有变，考试配置教育资源的基本方式没有变，高考作为选拔人才、导向素质教育的功能没有变的大背景下，高考依然是检验普通高中教育质量的重要标志。从学生角度看，通过高考进入理想大学，是他们梦寐以求的愿望；从家长角度看，孩子能够升入更好的大学，代表了一个家庭的根本利益；从学校角度看，把更多的学生送入更好的大学，也是我们追求的重要目标；从区域角度看，一个地区向高校输送的人才越多，也是区域教育发达的重要标志。这就是代表最广大人民的根本利益。全市教育系统要继续旗帜鲜明抓质量，理直气壮抓升学，要倍加珍惜经过多年努力形成的良好的发展环境，倍加珍惜在实践中凝练出的一系列成功经验，倍加珍惜来之不易的普通高中质量成果，自我加压，奋发有为，锐意进取，努力推动全市高中教育事业发展再上新台阶。

二、普通高中要率先转型升级

今年9月7日，市委、市政府召开了庆祝第28个教师节暨推进教育转型升级大会，大会明确提出要推进教育转型升级“163”行动计划，即“围绕一个主题、实施六大工程、实现三大转型”。高中教育作为基础教育的高地、人才集聚的洼地和素质教育的领头羊，理应发挥先导性和示范性作用，成为转型升级的排头兵。高中教育要围绕质量提升、教师队伍建设、教育生态实施转型升级，推进学校管理的高标准、育人的高质量、办学的高品味。

一要立足课堂主阵地。高中教育质量就是由每一节好课叠加的效应。抓质量首先要抓课堂，而抓课堂首先要抓备课，抓备课就是要想方设法抓好教师的个人探索和集体研究。现在迫切需要的就是利用好的方法和措施提高备课水平，然后才能提高上课水平，加快备课的资源建设，最重要的就是集体，备课当中全程质量控制是备课中最难的问题，没质量控制不可能有好的课堂教学，向课堂要质量实际上是以课堂为中心的备课和课后的相关辅导。课堂教学强调讲重点、难点，重视学生思维发展，重视课堂目标达成，变抢时间为增时效。要改革课堂教学，强调自主学习，把更多的方法教给学生，把更多的时间还给学生，把更多的机会留给学生，把更多的思考赋予学生，指导学生自主计划、自主安排、自主思考，懂得自我把握、自我调适，力求学科均衡，变学会为会学。

二要依托教科研支撑。 科研是第一生产力，教科研是教育质量提升的第一动力，我们要切实提高教科研的效益，向教科研要质量。一要坚持以质量为中心。教科研必须紧紧围绕教育教学质量，做到从教育教学实践中来，回到教育教学实践中去。教科研应该从教育教学面临的突出问题中选题，从日常的教育教学中选题，从成功的教育教学经验中选题，从教师自身课堂实战的矛盾冲突中选题，努力破解教育教学质量发展难题。尤其要研究质量高的区域、质量高的学校、质量高的班级、质量高的教师，分析总结成功经验，树立典型，推广成果。二要坚持以实效为导向。教科研的目的在于应用，要立足于应用性研究和实践性研究，激励教师在“新”字上做文章，在“实”字上求实效。学校要在提高教师的主体意识，引导教师积极参与，倡导教师及教研组之间合作竞争，在研究中提升教育教学水平，在研究中推广应用新的成果，在研究中提高教育教学质量。三要坚持以实绩为评价。要以实绩论英雄，以实绩检验教科研的成效，建立起科学的教科研评价机制。要形成这样的共识，衡量一所学校教科研水平的关键应是其教育教学质量，衡量一名教师教科研水平的关键应是其教育教学实绩，衡量一项教科研成果大小的关键应是其提高教育教学质量的贡献。四要坚持以示范为引领。要充分发挥优质学校对教科研的示范引领作用，大力开展校际之间、区域之间、城乡之间的对口交流，实现资源共享，努力推广教科研的成果，提高教科研的效益。

三要强化教学管理。管理出质量，管理出效益。全市各级教育部门和学校要进一步精致全面、全员、全程管理，通过精致管理有力促进教育教学质量的提高。要坚持课堂教学管理和备课管理、作业与辅导管理并重，毕业年级管理和非毕业年级管理并重，校内管理和校外管理并重，把“轻负优质”和精致管理的要求贯穿于学校教育全过程。尤其要突出备课的管理，备课的质量决定着课堂的质量，课堂的质量决定着整个教学质量。教师在备课上负担轻，学生在学习上就负担重；教师在备课上负担重，学生在学习上就负担轻。备课是教师的教学工作的重要环节，要舍得花时间，磨刀不误砍柴工。备课不仅要抓住课程标准，更要针对学生学习实际，既要注重集体备课，又要形成富有特色的个性化教案。备课还要注重总结，努力构建全备课组、全教研组、全学校甚至全区域全体共享的备课资源库，不断丰富，不断优化。高考冲刺在高三，但高考成绩优劣不仅仅取决于高三。统筹安排12年一贯教学，科学规划义务教育、高中教育各段教学工作，突出强化义务段教学中语文、英语的阅读、写作素养的提升以及数理基础的夯实。做好初高中教学衔接，着力填补高中教学必备的基础知识、基本能力，着力培养良好的学习习惯，着力提高学生的自主学习能力。

四要加强队伍建设。校长和教师是教育事业的第一资源，推动普通高中质量的提升，校长是保证，教师是关键。

“一名好校长可以带领教师建成一所好学校”。校长首先要确立目标管理。要对照年度目标做好任务分解，千斤重担大家挑，人人前面有目标，用目标推动工作，用目标引领发展，一步一个脚印，一年一个台阶，积小胜为大胜，几年大变样。同时，要明确任内目标，为官一任，造福一方，要明晰学校发展的目标、定位、思路和措施，审时度势，积极主动，努力在科学管理上下功夫、在提升队伍上花气力，在课程和教学改革上动脑筋，坚持把内涵建设摆在突出的位置，更加注重质量的提高，更加注重品质的提升。其次，要实施人本管理。校长要以人为本，充分调动全校的积极因素实施目标。要通过对目标任务的分解形成发展共识，把大家的思想统一到工作目标上来，把大家的注意力吸引到工作目标上来，把大家的积极性和创造力凝聚到工作目标上来，始终保持昂扬向上的精神状态。要围绕质量配置办学要素，优先保障，重点投入，全面提升教学、科研、德育、体育、后勤的管理质量，实现全员育人、全过程育人、全方位育人。要以先进的学校校园文化凝聚人，以卓越的制度激励人，以科学的教学文化培育人，调动学校一切积极因素，凝心聚力抓质量，一心一意谋发展。第三，要率先垂范，有本领在全校形成“跟我学”的风气。校长作为学校的引领者，要率先垂范，树立榜样，努力做到“三宽四有”，即眼界宽、思路宽、胸襟宽，有信念、有本领、有担当、有正气，要通过自身言行，去影响全体教师，使他们的思想和行为都凝聚到学校的价值追求上来。要有胆气，有勇气，有豪气喊出“跟我学”“向我看齐”的口号，用自己的教育理想去唤醒教师的教育理想，用自己的职业道德去陶冶教师的职业道德，用自己的专业热情去激发教师的专业热情。第四，要引导好教师形成“讲奉献，比宁静”的氛围。通过多种渠道和途径开展各种形式的师德教育，促进广大教师自觉坚持社会主义核心价值体系，自觉承担政治责任、社会责任，树立高尚的道德情操和精神追求，淡泊名利，志存高远，甘为人梯，乐于奉献。宁静致远，静以修身，宁静既是个人修养，也是工作境界。所谓宁静，就是要尊重、敬畏教育的规律和价值，有等待的耐心，有精耕细作的恒心，不急功近利、拔苗助长；就是要有坚守的个性品质作风，把根本守住，把过去好的东西守住，不见异思迁、随波逐流；就是敬业爱岗，兢兢业业，安安静静办学，扎扎实实工作，不浮躁、庸俗。“比宁静”不是不思进取，安于现状，而是要守住心灵的宁静，静下心来备每一堂课，静下心来批每一本作业，静下心来与每个孩子对话，静下心来研究学问，静下心来总结规律，静下心来反思自己的教学，把教育工作做得踏踏实实、高高兴兴、有情有趣、有滋有味、如诗如画、如歌如舞。“讲奉献”与“比宁静”相辅相成，相得益彰。我们要引导教师树立奉献精神，追求宁静境界，为提升高中教育质量提供坚强支撑。

要进一步构建全市五级阶梯式培养体系，实施普通高中青蓝工程，形成业务见长、梯度晋升的教师专业成长、主动发展新格局。要切实加大名师的培养力度，结合特级教师、教授级高级教师的评选和“人民教育家”的培养，造就一批省内外有影响的高中名教师。要着力加强高中班主任队伍建设，定期组织开展班主任工作论坛和基本功能力竞赛，搭建班主任专业成长的平台。各高中学校要高度重视教师队伍建设，为优秀教师教育创新提供条件、给予帮助。

五要积极营造氛围。教育行政部门要策应教育转型发展，自觉转变管理方式，重点围绕教学质量，在体制机制的创新、培养方式的变革、多样化项目的引领上实现管理方式的转型。学校联系着千家万户，学校的每一项活动都受到家长和社会的高度关注。学校稍有不慎就会引来一些非议和指责，校长不能简单的抱怨社会的不理解，而是要进一步地思考非议和指责的原因，并采取积极行动。要规范办学行为，要想方设法去影响学生、家长，引导社会；要加强与家长的沟通，召开多层面的家长会；要加强社会宣传，让社会了解教育、理解教育、支持教育。我们抓质量需要好的环境，好的环境需要我们自己去创造。

三、普通高中要顶真碰硬抓考核

新学年全市高中教学工作目标已经敲定，关键在于抓好工作落实和结果考核。一是考核要以核心指标为重点，实施动态考核。考核指标代表工作的要求，核心指标代表工作的重点。高中教育工作考核要以质量为核心指标，质量以高考升学为核心指标，要加大对质量、对升学考核的权重和分值。同时，要将高考成绩与中考成绩进行比对，看同分段学生的发展情况，特别是高分段学生的发展情况，实施动态考核。二是考核要与校长的绩效挂钩。校长的成绩单主要体现在学校发展和教育质量上，校长的绩效考核要与学校的考核情况紧密联系。要通过考核引导校长强化教学工作的中心地位、教学改革的核心地位、教学质量的首要地位、教学投入的优先地位，切实担负起提高教学质量的领导责任，将主要精力投入到教学领域，集中精力抓教学质量。三是考核要形成层级考核机制，让能者上、庸者让、懒者下。要健全和完善市、市县、校三级考核体系，教育主管部门要抓好普通高中教育质量考核工作，考核要顶针碰硬，不和稀泥，不打和牌，要将校长的考核与职务晋升、评先评优挂钩，逐步形成“能者上、庸者让、懒者下”的用人机制，特别是抓好两头——四星高中的争先和三星高中的托底，对部分质量高、声誉好的学校要给予嘉奖，对部分本科达线率低于40%的四星高中和达线率低于10%的三星高中要明确时间表和路线图，对长期质量低、管理乱、无变化、无起色的学校要亮黄牌警告。

要坚持绩效工资的价值导向，把绩效工资与提高教学质量、加强教师专业化建设、调动教职工工作积极性结合起来。教育主管部门要提高保障能力，合理确定高中绩效工资上限标准。学校要坚持优绩优酬，绩效工资向一线教师倾斜、向实绩好的教师倾斜，充分调动教职工的积极性和创造性。要进一步强化政策激励机制，教育主管部门要创造条件设立教育奖励专项基金，对名特优教师、对教学水平高、教学实绩好的教师进行专项奖励。学校在职称评审、骨干教师评选及各级各类评先评优中，更加突出以实绩论英雄，大力度推进制度创新，让更多的老师在职业生涯中不断地攀登新的高峰。要坚持转型发展的激励导向，重点奖励那些对学生循循善诱、认真做好班主任工作的老师，重点奖励那些致力转变教学方式和学生学习方式的老师，重点奖励那些“聚焦课堂，关注教学”和积极培养学生主动学习能力与习惯的老师，重点奖励那些教研和考研开展得好的老师；等等。

同志们，高中教育教学工作任务艰巨，责任重大，全面提升高中教学质量旗帜鲜明，时不我待。希望全市各级教育部门、高中学校和高中老师，进一步解放思想、提高认识，坚持创新，促进转型，咬定目标，奋发有为，全面提高教育质量，努力办让人民满意的高中教育。

   谢谢大家！

 

 

转变发展方式  提高教学质量

努力办好让人民满意的高中教育

——在全市普通高中教学工作会议上的讲话

（2012年11月15日）

董  健

同志们：

    这次全市普通高中教学工作会议的主要任务是总结过去一年的成绩和不足，明确今年的目标和任务，动员全市高中教育工作者围绕教育转型升级，采取切实措施，攻坚克难，大力提升教学质量。上午大家观摩了靖江高级中学和白蒲高级中学的同课异构活动，刚才白蒲高级中学介绍了课堂教学改革的经验，我市部分市区和学校也分别作了经验介绍。会议结束前，奚局长将作重要讲话，希望大家认真贯彻落实。下面，我就全市普通高中教学工作讲三点意见。

一、肯定成绩，找出不足，科学审视高中教学工作的现状和质态

过去的一学年，是全市教育发展水平持续提升的一年，也是全市普通高中教学工作不断优化的一年。全市高中教育系统按照去年9月29日高中教学工作会议提出的“更加规范、更高质量、更具特色”的总体要求，突出重点，落实措施，努力提高全市普通高中教学质量，主要成绩表现在：

一是高考成绩保持稳定势头。今年我市高考在报名人数减少1667人，同时全省本科招生计划比去年有所减少的情况下，本二达线人数为11635人，已连续五年超万人，本二以上达线率为33.41%，比去年提高0.24%；本一达线率为13.48%；比去年提高0.49%；全省语数外3门文理总分前60名中，我市6人，占比10%。

二是课程基地建设取得突破。在建好省泰州中学的“数学学习体验中心”和省靖江高级中学的“地震探究馆”这两个省级课程基地的基础上，今年又有省泰兴中学的“植物育种技术与实践”、省兴化中学的“文学体验式学习”、姜堰二中的“网络环境下的开放物理实验”和省口岸中学的“民族团结教育实践”等四个省级课程基地申报成功，通过率100%。

三是课堂教学改革推向深入。明确并落实“学、导、练、考”的规范，通过课堂诊断提高课堂教学成效；开展“课改星光大舞台”、教学基本功竞赛等活动，进一步推进了教学模式的改革和实践；通过发挥学科基地和名师工作室的作用，引领全市课堂教学水平的整体提升。

四是教科研工作进一步拓展。利用网络教研平台，先后实施了高中各学科的网上互动式集体备课、网上同课异构、网上教师和专家互动式教学研讨以及教研组长说课程、教师解题和命题竞赛等一系列主题研训活动；通过“智慧课堂与幸福教育研究”和“主体参与课堂教学文化实践与研究”等一批全国规划课题和省市重点课题的研究和引领，进一步探索了新形势下区域教育教学改革的路径和策略，取得了阶段性成果。

五是学科竞赛活动成效显著。今年我市在全国高中数学联赛中有98名学生获一等奖、9名同学获保送生资格（其中两名同学进入国家奥林匹克冬令营），分别占全省所有获奖和保送人数的16%和20%；在全国高中物理奥林匹克联赛中有62名学生获一等奖，占全省所有获奖人数的12%；在全国中学生化学联赛中有50多名学生获一等奖。获奖人数和比例创历史新高。

在看到成绩的同时，我们也应该看到一些不容忽视的问题：

一是与先进地区相比差距明显。从达线率上看，与第一方阵的前四位落差较大。今年我市本科达线率为33.41%，而南通48.20%、无锡45.04%、苏州43.29%、常州42.48%、镇江30.29%和扬州30.17%，我市与前四位差距较大。从学科上看，语、数、外都处于中等水平：数学基本保持第五位，虽然语文、外语这几年取得了一定的进步，但仍只能列全省第6、7位。从均分上看，虽然近两年与先进地区差距已有所缩小，但相对差距仍然很大，比如去年和今年数学学科与南通的差距分别为11.26分、11.27分（满分160分），语文学科分别为5.14分和5.35分（满分160分），英语学科分别为9.91分和9.23分。二是地区之间很不平衡。靖江市这几年发展迅速，姜堰、泰兴也基本保持了较高水准，但市直、兴化水平不高。三是校际之间差距明显。四星高中之间本科达线率差距较大，有些四星高中还不如一些三星高中；三星高中也存在较大级差，如靖江一中、泰兴三高的本科达线人数分别为540（占比37.92%）、492（占比39.06%），但还有14所三星高中本科达线还处在10%以下。四是达线类别存在不平衡。我市理科达线情况较为理想，理科为38.02%，而文科仅为24%。这两年体艺类录取人数全市都在500人左右，不如邻近的扬州市。值得注意的是：近几年我市高考处于全省第五位，而据省教育厅公布的大一新生身体素质测试情况看，我市连续几年都排在全省第十的位置，这说明我们较好的高考成绩是以牺牲学生的健康为代价的。

聚焦数据背后所关联的主要问题，当前需要特别关注的是：

一是教学方式相对落后。不少课堂存在吃老本的现象，用传统惯性来施教，不能迅速对接高考变化，教学中不能剔除非高考要求的陈旧内容，也不能弥补高考新增的合适内容，缺乏针对性地帮助学生化难为易的对策，甚至还没有摆脱满堂灌，课堂教学还存在少、慢、差、费的现象。二是管理不够精致。目前学校的教学管理缺少的不是制度的建立，而是制度的规范和落实，不能对提高教学质量给予有力的支撑。主要表现在：质量目标管理简单化。不少学校缺乏有效的质量评价和激励机制，不能调动教师的主观能动性和工作积极性。教学过程管理缺乏监控。学校的日常监控时紧时松，解决问题不力。教学整改落实不到位。部分学校检查不系统、反馈不及时、整改不到位，工作没有实质性改观和提升。三是工作状态不佳。一些教师精神不振作不想干、精力不集中不愿干，未搞绩效之前想绩效，绩效后觉得没名堂很失落，滋生了“记多少工分出多少力”的消极怠工情绪，教学情境不见了争分夺秒的比拼，有的是置若罔闻的漠视，教学状态不见了披星戴月的担当，有的是熟视无睹的推托。四是教学缺少骨干引领。高三各班的学科教师配备都存在程度不等的“短板”现象，高一、高二的主要学科也缺乏把关教师，带头人的引领和推动作用缺失，整体的教学成绩和教学优势被“冲淡”和“稀释”，教学成效“捉襟见肘”。五是双语学科基础薄弱。高一、高二乃至于初中的双语教学起点偏低，阅读面不宽、写作能力不强，有些学校连阅读课的开设和阅读专题讲座或报告的安排都不能保证，寄希望于高三突击，双语教学积贫积弱的状况亟待改善。

以上这些问题需要我们在新学年正视并加以解决，从而推动高中教育的可持续发展。

二、明确目标，提高认识，增强做好高中教学工作的信心与决心

新学年全市高中教学工作目标体现在两个“新”：推进质量提升有新突破。探索和遵循高中教育规律与高考规律，坚持全面质量与升学质量并重，大力开展教研和考研，坚持向管理要质量，向教研和考研要质量，向高效课堂要质量，向学校、教师和学生内在动力的充分激发要质量，进一步构建更加完善的质量提升长效机制。推进高考升学实现新进位。今年我们要坚持“紧扣大面积，突出普通类，提升双语科，主攻高分段，精培尖子生”的总体要求，可持续提升高考升学质量。紧扣大面积，就是坚持普通类和艺体类双项促进策略，确保艺体类达线人数有明显提升；突出普通类，就是进一步稳定和提高普通类上线人数，全市普通类本二上线率提高3%；提升双语科，就是提升语文、外语的高考成绩，语文、外语均分在全省排名进位，文史类本科进线率有明显提升；主攻高分段，就是进一步提升本一上线人数，本一上线率提高5%，特别是各四星高中的本一上线率必须有新的提升；精培尖子生，就是加大对拔尖学生的培养力度，力争有更多学生进入全省前60名和1000名。具体到地区和学校而言，老5所四星高中在尖子生、名牌大学和本一达线率上要有新突破；本二达线率不到40%的四星级高中和本二达线率不到10%的三星级高中两年内要达标；靖江、泰兴、姜堰要巩固传统，提升优势；市直和兴化要挖潜增效，实现新跨越。

新的目标昭示新的高度，新的目标催生新的责任与使命，我们感受到压力的同时，也要认识到泰州高中教育的传统优势和工作基础：一是有一套长期实践形成的具有泰州特色的工作路数。多年来，我市探索形成的着力聚焦课堂并实施教学诊断和矫正、打造高效课堂、敏锐把握和适时调控教学方向、精细化管理、实施联考和采取大样本分析指导、重视培尖补差和狠抓边缘生辅导、“市、县市、校”三级教研互动交流、坚持苦干实干巧干等诸多宝贵的经验，为我们克服困难、实现突破创造了条件。二是有一支经过多年历炼、素质较高的校长和教师队伍。这支队伍敬业爱教、乐于奉献、勤于探索、勇于创新，已经并将继续在高中教育教学质态的提升中发挥引领、支撑作用。三是有各级政府的高度重视。全市教育转型升级“163” 行动计划将高中教育的质量提升放在了更加突出的位置，为高中教育的发展提供了坚强的保证。各级政府高度重视高中教育，持续增加高中教育投入，各级各类学校办学条件显著改善，办学水平明显提升。

我们完全有理由、有能力鼓足干劲，轻装上阵，通过借鉴吸收，不断优化管理策略，通过加强调整，积极促进教学结构升级，通过自主创新，不断提高教学竞争能力，通过提升服务，真正优化教学发展环境，通过破解难题，努力强化教学要素保障，我们的目标一定会实现，我们的目标一定能实现。

    三、制定措施，狠抓落实，全面提高高中教学工作的品质和水平

一是科学评估现实课堂。科学评估是提高课堂教学效益的基础。学校要成立课堂教学专业指导小组，对教师的课堂教学提出优化改进意见，并聘请学科教学专家或教研员深入课堂诊断进行实时指导，要让每一位教师的课堂教学成型、高效；要坚持优秀教师上示范课，每一位教师都要上研讨课，各学科教师都要熟悉并自如地上好专题复习课、试题评讲课、难点训练课。在教学成效上特别需要关注和体现的是：课堂效率=教学进度×学习接受度。评价一堂课优劣的标准，从目标的角度来看，应该是学生的学习接受度，而不是教师的教学进度。考试成绩=学科兴趣×学习方法×学生智商。在这三大学习要素中，我们不能改变学生的智商，教师的高明之处应该是给学生提供适合的学法和激发学生的学习兴趣。学习自信=降解消极指标＋放大积极归因。将学生掌握知识的数量与教学要求相比，学生可能永远都处于失败的境地；将学生掌握知识的数量与他过去的知识储备相比，他永远都在取得进步。因此，高中教师的课堂教学一定要在弄清“教什么”的同时重视“怎么教”，高质量的课堂教学一定是合理有机地体现“课堂效率”、“考试成绩”和“学习自信”的课堂。

二是推进精致教学管理。精致教学管理是教学质量得以提升和巩固的保障。针对当前教学实际，要做到以下“一二三四五”：“一个开设”：在学科建设管理上，语文、英语这两门课程是要靠积累的，光靠高三一年的突击很难有多明显的效果。在课程开设上，要将每周至少一节的阅读课列入课表并高质量地开设。“两个结合”：作业要防止题海战术泛滥成灾，年级部要督促各备课组发挥集体优势，精研、精选、精改、精编一轮复习资料，做到研、选、改、编结合，使题目更符合考情和学情；二模后，各班教师都应根据学生的自愿申请，利用每天第二节晚自习的时间进行一门功课的补差，做到讲练和辅导结合，帮助学生找到解决难题的妙法，并学会举一反三。“三个确保”：教师配备的管理，在确保高三力量的同时，要重视发挥高三备课组长的作用，可适当减轻课务，让他们把更多的精力投入系统研究，在分类要求上实现严格把关；要重视和创造条件确保高一年级班主任的配备，使班主任管理有保障、上水平，真正做到有效促进学生优良学习习惯和学习方法的形成；要统筹安排，确保高一、高二每个学科组都有把关教师，切不可弱化基础年级的力量配备。“四个到位”：复习方法：倡导“夯实基础，提高能力，训练巩固，及时纠错”四到位的做法，夯实基础、提高能力，是指在一轮复习的过程中，牢固地掌握基础知识与基本技能；训练巩固，是指在一轮复习的基础上，让学生排查出自己的考点缺陷，有针对性地进行强化训练；及时纠错是指对错误率较高的题目在一周内，以不同的形式进行纠错巩固练习，直至完全掌握为止。“五个狠抓”：教学常规（备、讲、改、辅、考）要抓实在，教学过程（起、承、转、合）要抓规范，教学重点（课程标准、考试说明、教材文本、辅导资料）要抓细致，教学形式（教学模式、教学方法、教学手段、教学媒体）要抓得体、 教学研究（高考试题、名校资料、短平快项目、校本化练习）要抓精妙。要借鉴江苏省海安中学教学策略的系统思考和整体应用的精致化管理经验。加强对普通高中的教学督导和视导。

三是注重质量链条衔接。提高高中教学质量，关键在形成合理有序的质量链条。小学、初中、高中要衔接，形成学段质量链条，小学要打好坚实基础，为有利于初中学习创造条件，初中要兼顾两头（小学和高中），充分发挥学业水平测试的调节作用，改善教学质态，提高教学质量，高中要针对初中教学状况有机渗透、有序调整，切实提高教学的成效；高一、高二、高三要衔接，形成年级质量链条。各学科都要有三年一盘棋的思想，高一重在打好基础，高二重在适度提升，高三重在瞄准高考，低年级在完成好教学任务的同时，必须为高年级的学习创造便捷的条件，要加强对高一质量的监控，重视高一学生良好学习习惯的养成和基本技能的掌握。三个年级的管理工作也要衔接，要努力做到整体协调、各有特色。此外，要重视招生规模过大给高中教育质量带来的负面影响，严格控制借读生比例，让高中教育回归到规模适度、良性循环的轨道。要更好地发挥高中联考和小高考的促进作用，在继续做好高中联考工作的同时，加强小高考的研究和应对，按照四星高中“人人争4A，个个有加分”、三星高中“人人达B，科科无D”的总要求，研究小高考的应对策略，指导教育教学工作的有效开展。

义务教育质量是高中教育质量的奠基工程。一是抓好学业水平监测和体质健康测试工作。要重视并抓好义务教育学业水平监测和体质健康测试工作，2014年争取全面进入省义务教育学业水平监测。要通过学业水平监测和体质健康测试形成科学而系统的分析报告，进行科学的调控和正确的引导。二是分县域、分学科、分学校逐一分析中考成绩。要突出均衡度和优质度，形成科学的质量评价和指导机制，促进义务教育的优质均衡发展。义务教育阶段教育质量有了保证，高中阶段教学质量必然水涨船高。

四是增加教研科技含量。教研科技是促进教学质量提高的有力支撑。坚持专家培训制。要聘请有自身教学和研究特长的优秀教师、有一线实践经验的学科专家和管理专家，重点培训好骨干教师，高标准定位学校的教学水平和层次，提高培训的实用性和实效性。实施语文、外语提升工程。海安中学和如皋中学重视学科基地建设的成功实践再次说明，学科的高度决定学校的高度。要重视建设好我市的语文学科基地和英语学科基地，用学科基地的高地效应引领学科水平的整体提升。要科学调节自主招生与正常教学的矛盾。要研究自主招生与教学秩序之间矛盾的影响度，采取切实措施实现双赢。应适当控制参加自主招生的人数，准确把握能过关的人选，力求让绝大多数学生把精力放在正常的学习上，赢得整体效益。优化高考临考应对策略。要明确语数外三门功课的核心地位，选修科目的课时、作业都要分类指导，分层要求，适时调整，并针对边缘生做好补差工作，确保学生的上线率。

五是切实破解动力缺乏难题。绩效工资的实施客观上给高中教育带来了机遇，但处理不当也会带来消极影响，这种影响已经在一些学校产生，如：绩效工资制的实施使学校的办学自主权遭到了削弱，学校奖优罚劣的职能被弱化，工作效益受到了影响，一些学校干部和教师工作动力不足。与义务教育阶段比，普通高中教育时间长、强度大、要求高，执行一样的工资标准不合理；校际之间比，品牌学校绩效之后收入相反少了，并且落差比较大；校内比，干多干好与干少干坏一个样，责重责轻一个样，挫伤了工作量大、责任心强的老师的积极性。教育主管部门和学校要高度重视，清醒认识到问题的复杂性，妥善合理解决这些问题。后绩效时代已经到来，要采取激励的策略来解决发展中的问题。要出台政策，建立奖教基金，发挥名、特、优教师的积极性和创造性，关心教育、教学有突出贡献的一线教师。市和县市都应迅速设立名优教师激励和贡献奖，加大统筹教育附加力度，借助著名企业实施奖励。教育局要牵头协调政府、企业、社会三方面的工作，切实从待遇、制度、感情、事业等方面激励教师，激发教师的热情和创造力。

六是造就优秀人才队伍。教学质量的提高，说到底是人才队伍的素质的提高。要强化校长教学质量的领导力。校长是高考质量的第一责任人，要走进课堂，参与教研活动，沉下心来分析问题解决问题，要学习蔡林森校长，每学年听课约500节，集中评课约40节，通过听课了解班级教学状态，通过评课提升教师教学水平，我以为解决了课堂教学的问题，就解决了学校最核心、最本质的问题。分管校长不仅要坚守高三一线不离岗，而且要坚持科学引导和督查两不误，要自觉学习先进经验，整体规划和思考教学质量提高的方案和举措，通过主题活动和常规工作引导教师拓宽眼界、注重研究、讲究方法、提高效率，要审视和抓准自身短期不能解决的难题，聘请有为之士来解剖或讲学，借助外力突破瓶颈。要重视骨干教师的阶梯培养。各学校要努力做到高一、高二的各学科都至少各有一个把关教师。学校要专项培植，给学习条件，重点扶持；县市要靠前培训，给锻炼机会，重点帮助；大市要高端培育，给展示平台，重点启用。要发挥学科中心组的作用。选好学科领衔人，建立教学过程监控管理中心小组、教学质量分析评价中心小组和教学实施优化指导中心小组，生成研究课题、形成项目小组，针对教学过程中遇到的难题和困惑，寻找良策，解决难题。要提高高中所有教研组长和备课组长的水平，通过教研组长和备课组长来带动全市高中教师真抓实干、巧学妙练。要创新教师素质提升的载体。组织好高中优质课评比和教学基本功竞赛等活动，适当增加竞赛的次数，优选和设计竞赛的方式，加大参与的权重比，增加获奖的差额度，扩大参与面，提高竞赛的效益。要借助“星光大舞台”的平台进行展示和观摩，做到让一般学校的选手出得来，让有积极性的老师有机会。

七是强化高中特色学校建设。要加大市学科中心组和学科基地建设的力度，在对原有的学科基地考核和评价的基础上，进行新一轮学科基地的申报和确定，通过各学科中心组的建设，引领全市学科教学高水平实施；组建四星高中联盟，着力提高管理水平，发挥集群优势，赢得整体效益。各四星高中要致力于承担引领发展责任、合作开发责任、协同攻关责任、示范指导责任，走常态工作和自选工作相结合的道路；全面推进课程基地建设，按照高起点规划、高规格实施的要求，启动并落实课程基地建设项目，创设具有鲜明特色的教学环境，突出核心教学内容的模型建构，建设促进自主学习的互动平台，开发丰富而有特色的课程资源，为提高教学质量、培养高质量人才提供创新的环境和平台。

同志们:

切实转变教育发展方式，深化教学改革，大力实施教育质量提升工程，推进教育转型升级，事关长远、意义重大。我们一定要解放思想、锐意进取，抓转变有“革故鼎新”的气魄，抓落实有“殚精竭虑”的精神，抓质量有“千方百计”的决心，抓到位有“一抓到底”的韧性，励精图治，奋发有为，不断开创全市普通高中教学工作的新局面。

谢谢!

 

 

活动单导学：缘起、建构、解构与超越

江苏省白蒲高级中学

一、缘起：

（一）规划纲要催人奋进，课堂面貌必须革新

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，教育改革和发展的核心问题是，解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。针对传统教育中的种种积习，一线教师必须切实改变僵化封闭的教学机制，贯彻“学思结合、知行统一、因材施教”的原则，积极推进课堂教学改革。

（二）规范办学形势逼人，课堂机制亟待优化

在全国推行规范办学、推进素质教育和江苏实施“教育新政”、力行“五严”规定的大背景下，中小学课堂教学可用时间大大少于以往；而另一方面，教学内容未有相应削减，教学要求更不能降低，考试压力依然严重，新的教学矛盾日益凸显。面对这些挑战，脑筋不改、走老路子固然不行，小打小敲、局部微调也不能有力应对，我们必须在课堂的“根子”即内部运作机制上力加变革，致力优化。惟有如此，才能走出机械僵化、低效运作的课堂困局，创造有效课堂。

（三）素质教育深入开展，课堂改革急需抓手

近年来，南通市教育局站在为学生终身发展负责的高度，引领全市教学工作回归教育规律，回归育人原点，积极探索高效课堂教学模式，形成了催人奋进的课改氛围。如皋市教育局领导高瞻远瞩，区域推进“活动单导学”模式，与南通市局倡导的高效课堂构建相得益彰，对课堂效率的一系列研究成果为我校课堂教学改革提供了强有力的智力与动力的支撑。

对此，我们不断进行思考和追问：如何让素质教育的先进思想落地生根？如何将新课程的先进理念转化为校本现实的教育生产力？如何建立一个相对系统、科学、具有校本特色、让教师可以操作的课改平台和抓手，以此促进教学相长？基于这样的思考，我们坚定地迈上了课堂教学改革的征程。

二、建构：

（一）活动单导学方式的界定

教师基于课堂教学的三维目标，整合教材、学情和生活实际，与学生一起商定活动单，以此为依据，引领学生在独立思考、互动交往中推演思维进程，分享思维乐趣，生成学习能力，积淀学科素养。在教会学生学会学习的同时学会交往，学会共处，提升综合素质。

活动单，一般由“课题、目标和方案”三部分构成。课题的设置可以是教材某一框，也可以是部分内容的整合，但必须聚焦一个框架性主题。

目标实现的主体是学生，应当站在学生的角度选用适当的行为动词来描述目标，目标不宜太高，要在学生动态的“最近发展区”内设置。

方案由框架性主题之下的2-3个活动组成，每一个活动的操作流程是：“自主学习---合作探究---展示交流---自我完善”。由于学情、内容的不同，活动流程可以适当删减或再造，实现模式推进初期的固化到现在的变动优化。

（二）活动单导学的几个关键

1．活动单设计与编写

活动单的设定要充分考虑学生的思维基础，在动态的“最近发展区”内创设递进性、挑战性的活动支脚以实现三维目标。活动方案中要抓住学生可能存在的思维节点，提出激趣性、探索性的问题，引领学生在思考、甄别、猜想、验证中拓展思维。活动单有一定的常模，但必须根据内容和学情的变化加以变动，以实现目标与学生发展的有机统一。活动中的问题导学应兼顾不同层次学生的实际情况，所预设的活动应有梯度，螺旋上升。活动方案要学会取舍，要凸显重难点和学生非智力因素的培养，追求活动单的简约灵动。活动的设计要充分体现学科特点，实验、游戏、表演是活动，静思、访谈、倾听等心智活动也是活动。活动的本质是探究与体验，活动单的编写旨在引领学生参与、交往之中感受、感悟、省悟思维的缜密性、独创性和延展性。高质效的活动单要有利于三维目标的达成，但最高境界是引领学生将学习成果作为一种信息资源，通过主体的不断介入，生成更多的有价值的问题，长效的学习活动不是简单的句号，而是深层次的破折号。

2．小组的建构与培育

活动单导学课堂追求的是交往实践的主体性教育，小组合作学习是“活动单导学”最基本的教学组织形式。学习小组的建构状况在一定程度上制约着活动单导学课堂教学的质量和效益。小组的建立遵循组内异质、组间同质的原则，小组一般由4人或6人组成。小组的构建要充分考虑性别、学业、能力和非智力因素等。小组构建后要通过培训培养学生的基本合作技能，如：倾听的技能、商谈的技能、质疑追问的技能、提出建议说服对方的技能、恰当评价的技能等。

3．备课组建设与提升

高质效的活动单设计和富有效率的课堂操作不仅需要个体智慧的打磨，而且离不开备课组集体智慧的互动。我们在备课组建设方面尝试运用以下策略取得了良好的实施效果：

（1）个体独立备课：

备学生：从全体、基础、问题、能力、情绪等方面研究学生发展需要；

备课程：从目标、内容、问题、意义、教具等方面开发有效课程资源；

备情境：从创设问题、思维、活动、环境等情境搭建有效的学习平台；

备自己：从导学策略、风格、弱点、期望、形象等角度提升教学效益；

备设计：从过程、方法、时间、方案、拓展等方面系统优化教学过程。

（2）集体协商备课：

集体备课每周一次，定点、定时、定位；执行听课、评课、备课、研讨的四步骤。听评课以探寻同一内容不同操作形式下的学习高效为目标；备课按照“主体发言—协商讨论—达成共识—二次备课”的程序进行；研讨则主要是针对现阶段教学中遇到的一些问题进行研究。

（3）个体反思备课：

侧重关注设计是否能最大限度地切合大纲和考试说明的要求、是否能最大限度地切合班本实际、是否能充分发挥自身的教学优势、有没有观照学生的综合素质。实施这样的设计，学生是否“愿意学”、“主动学”、“都会学”、“学得好”。

我们根据校情成立了三大学科的核心备课组，核心备课组一般由三人组成（每个成员又联系5至6名老师），每次集体备课前先要召开核心备课组的会议，负责计划的制定、活动单的初步设计、专题与练习的审核、过程的监控、质量的把关。

三、解构：

（一）活动单导学中的“活动”

活动是智慧的根源——皮亚杰。实践是思想的真理——车尔尼雪夫斯基。一个人，只有在实践中运用能力，才能知道自己的能力——小塞涅卡。活动是人存在和发展的基本方式———马克思。活动指以实现学生主体能力综合发展为目标的主体实践活动——田慧生。我们认为，活动是学生一切素质的本源。独立思考活动增进学生的思维能力；动手操作活动形成学生的实验能力；多元交往活动生成学生的沟通能力；符号学习活动催生学生的洞察能力。活动的本质是探究与体验。生生之间、师生之间、生组之间、组组之间、师组之间互动分析，让位阐述，思维碰撞，让学生问题解决的整个思维过程得以充分暴露，基于此，把课堂教学中的活动提升为以解决问题为核心的探究活动和以追求意义为宗旨的体验活动，体验活动、探究活动的完美结合，亦是高效课堂追求的理想境界。

（二）活动单导学的理论基础

1．活动教学理论

教学的主要形式是建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体；教学的基本特征是主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造；教学的目的是促进学生整体素质全面发展。

2．主体互动理论

（1）主体间性理论

胡塞尔提出的主体间性理论认为，教育不是孤立的个体活动，而是主体间的共同活动，不仅具有个性化意义，而且具有主体间的普遍意义。“教育就是主体间指导学习”，教师和学生作为独特的精神整体在相互作用中形成主体性关系即主体间性。师生谁也不是客体，教师和学生始终是主体，谁也不能控制谁或者强行把意志强加于另一方。课堂教学中师生双方要尊重他者，相互信任，共同在场。

“活动单导学”方式生成的是一种新型的师生平等合作关系。师生共同置身于同一个教学场之中，相互尊重、真诚倾听、包容接纳、诊断矫正、完善建构，体现师生的主体间性。

（2）“互动理论”

互动理论最早由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰(J. Piaget)于20世纪60年代提出。皮亚杰认为，儿童是在和周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识。一般认为，互动是个人与个人、群体与群体、个人与群体之间通过信息传递而进行相互作用的交往活动。互动理论在教学过程中主要表现为教师与学生的互动以及学生之间的互动。它强调互动双方的地位平等。

“活动单导学”方式构建的是民主、开放、互动、生成课堂，呈现的是不断优化的课堂结构，折射的是生命对生命的尊重，放飞的是灵性与智慧。

3．交往实践理论

交往是人的本性的需要，教育交往使教育主体双方都进入了一种属于人的存在方式。正如精神科学的奠基人狄尔泰所说：教育从本质上讲，是一种完美地理解生命意义的精神活动，是通过心灵体验而达到人的心灵的相通，精神的相遇。教育通过对他人与自我的真正理解，达到了对生存意义的领悟。（冯建军《主体教育理论：从主体性到主体间性》，《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2006年第1期）

“活动单导学”方式关注每一位学生的积极主动参与，凸显师生在互动中真诚倾听、相互激励、共同感悟，其实质是生命对生命的尊重与理解，打造的是促进师生共同成长的生命课堂。

（三）活动单导学的基本理念

面向全体学生，让所有学生主动达成全面发展。即“面向全体学生的全面主动发展”。

（四）活动单导学的基本原则

1.“先学后教”原则

具体到课堂教学中，就是“五不”，即：学生自己能学会的教师不教；学生没有自学的内容不教；学生没有合作学习的内容不教；班上只要有学生会的内容教师不直接教；学生不会的内容教师不是直接讲解结论，而是通过活动让学生体验、感悟、探究，自己得出结论。

2.“以学定教”原则

依据学情师生共同商定“活动单”，依据学情适时适度地调整教学的机制和策略，学习活动以学生的兴趣激发、思维跟进、能力提升为转移。

3.“活动致智”原则

教学不仅是一种特殊的认识过程，也是一种特殊的活动过程。到户外远足，在社会生活中参与实践，这固然是一种活动；而在教室内，在课堂里，通过教师的引导，学生进行积极的智力锻炼、内在体验，从而获得真知、新知，这也是一种活动。没有自历其境的活动，没有自致新知的体验，这样的学习可能是速生速灭的，或者是一种“快餐式学习”，难以给学习者带来真正有益的知识营养和精神滋养。第斯多惠说：“发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”布鲁纳说：“要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。”他们都强调内部的活动，强调自主（自动）的思想。其实，思想本身就是一种活动，这种活动的有无、多寡、优劣，是判定教学（法）品质的一个重要标杆。

活动单导学更注重课内的心智活动，让学生动手操作，自探解决问题的办法，努力驱动学生的多种感官，去看，去听，去想，去说，去做，最终“生产”出真正属于自己的“知识”。

四、超越：

（一）困惑与挑战

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》把提高质量作为教育改革发展的核心任务。对于普通高中来说，如何遵循教育规律，提高教育质量，为社会培养出更多适应社会发展需求的创新型人才，是当下整个社会关注的热点与焦点问题。我校以“活动单导学”为主题的课堂教学改革只是改革浪潮中的一个小小的浪花，我们清醒地认识到，我们的实践探索与理论探究尚处在初级阶段，还存在很多困惑与挑战。

1．教师观念的更新需要一个漫长的过程

2．传统教育所形成的育人场域根深蒂固

3．教与学双方的惯习改进不会一蹴而就

4．课堂教学的评价机制落后于教学改革

5．大班额下难以设计差异性的课堂活动

6．活动设计难以适切学科特点差异学情

7．师生双方的自觉成长内驱力受到挑战

8．急需构建课堂内外民主开放和谐环境

9．教学改革急需学校管理层面协调跟进

------

（二）执着与梦想

1．坚守课题研究，破解制约瓶颈

由于主客观因素的制约，美好愿景与客观现实之间总会不时的存在一些裂痕，我们在愿景与现实的考量中，把教育教学实践中背离课程价值取向的系列问题整合成系列课题，在行动研究中期盼找到合目的、合规律的课程实施特色之路。

为解决农村普通高中学生“成长动力不足”、“人生规划缺失”和“综合素质不高”等问题，我们由政教处、教导处、教科室、年级组联合开发了南通市规划立项课题———《农村普通高中学生发展指导的校本实践研究》，旨在通过学业、生活、生涯等方面的系统指导，促进学生全面而有个性的发展；针对农村学生“高分低能”、“情智分离”、“学力滞后”等问题，我们组织了全国教育科学教育部规划课题———《“活动单导学”方式在农村普通高中课堂教学中的实践》的研究，旨在通过活动课堂的构建，站在关注生命成长的高度，引领学生在自我成长、主动参与、合作探究中学会、会学、乐学。

课程改革作为一项系统工程，它不仅涉及到课堂教学中教育学的方式的改进，而且需要营造一种民主、平等、合作、共享的校园文化氛围，还需要教育管理策略的跟进。为此，我们从教育、教学、管理三个维度，把志同道合、善于研究、勇于实践的人紧紧团结在一起，努力建构与“学生发展指导”相适切的三位一体的团队研究体系，旨在引领教师成为会思考、会研究、肯实践的现代教育工作者。为此我们通过竞聘的方式建立了三个团队：

德育研究团队：激发成长内驱

课题研究团队    教学研究团队：构建高效课堂

管理研究团队：创设和谐环境

基于破解教育问题的德育研究团队、教学研究团队、管理研究团队的有机整合，突出研究骨干的示范引领、研究团队的包容反思建构，让师生在参与分享中把观察与模仿他人的行为有机结合起来。在这样的过程中，师生逐步增强了对学校精神的认识、认同，并使学校精神得到强化。当学校一部分人在践行学校精神的过程中使教育教学的结果满足社会、学校发展需要时，学校给予及时的相应的物质与精神奖励。反之，当学校一部分人在践行学校精神的过程中未能使教育教学的结果满足社会、学校发展需要时，学校则给予否定性评价，并作出适度的物质和精神惩罚。学校精神能否最大限度的满足学校教育教学发展的需要很大程度上取决于学校成员的人格魅力。为此，我们要求学校领导集体不仅要深度认同学校精神，而且要更为自觉的将学校精神内化为自己的思想和行动，用自己的人格影响师生的人格。而师生高尚的人格则往往会转化为一种强烈的集体归宿感、集体责任感和使命感，进而生成一种催人奋进的校园场域。教育实践告诉我们，教育本身就是一个不断完善学生人格，提升学生智慧的过程。人格的完善不仅是教育的重要目标，而且也是提升学生智慧的重要手段。

2．健全制度机制，重构课改场域

良好的运作机制，有利于激励、唤醒、推动一线教师自觉投身课改，有利于形成良好的课改氛围。个个争先恐后的课改氛围，比什么都重要。为此，我们建立了系统的行政教学力引领机制、课堂教学评价机制、备课组建设奖励机制、教科研奖励促进机制、师生发展指导机制等，期盼通过行政教学力引领机制，充分发挥行政的示范引领作用；通过课堂教学评价机制，引导教师自觉形成与活动单导学相适切的行走方式；通过备课组建设奖励机制，促进教师在个体智慧提升的基础上生成奉献回报备课组的良好职业道德；通过教科研奖励促进机制，激励一线教师远离浮躁、专注课改的主动性和责任感；通过师生发展指导机制，为师生主动自动成长创设各种平台，促进师生共同体的和谐生长。

3．创新发展平台，确保真心投入

师生的成长需要平台，近两年，就教师而言，我们从每年暑期就开始计划，通过构建“三课活动”、“青蓝工程”、“专家讲堂”、“组长沙龙”、“外出学习”、“高效课堂”等平台促进青年教师虚心学习，快速成长；促进老教师更新观念，与时俱进；拓宽教师视野，提升专业素养。

我们积极创造条件，尽可能多地为教师展示工作业绩的舞台。我们争取专家领导来校面对面的指导引领，为一线教师适时化解教育疑难，探索内合外联模式，在联谊交流中包容整合反思建构。一月一次的教职工大会，让骨干教师现场说法，充分发挥其引领示范作用；定期召开不同层面的教师恳谈会，倾听教师的心声，疏导成长困惑，激发前行动力；团委委员的增补、食堂事务长、学生发展指导中心工作人员、课题研究核心组成员、核心备课组成员的人选，一律通过规范化的程序民主推荐，公平公正公开操作，尽最大可能满足教师自我展示的机会。

就学生而言，我们创建学生发展指导中心，尝试导师制，健全成长记录袋，打造精品社团，从理想、心理、行为三方面对学生的生活、学业、生涯进行系统指导，努力创建民主、开放、和谐的育人环境，引导学生学会生存、学会学习、学会共处。

课堂教学改革作为一项系统工程，牵一发而动全身。尽管我们在新课程改革背景下依托全体师生对场域与惯性作了一些有益的探索，但我们还有很长的路要走。我们会永怀激情与梦想、执着与意志迎接各种可能出现的各种挑战。

最后，我想以这样一句话结束我今天的讲话，并以此与大家共勉！

教育是挚爱，这种爱，越是无私，越是深厚；教育是思想，这种思想越是现实，越有智慧；教育是信仰，这种信仰越是坚定，越有力量；教育是追求，这种追求越是执着，就会越有成果。

在追求理想教育的道路上，必然会各种风险，但教育是一个必要的乌托邦，我们深深懂得：

尽管我们无力改变社会，但我们可以改变学校；我们无力改变环境，但我们可以改变校风；我们无力改变每个人，但我们可以改变学校中的师生。

以赛促培  以培促研 

科学引领教师专业发展

靖江市教育局

为贯彻落实国家和省教育工作会议精神，深入推进我市教育教学改革和教师队伍建设，提高教育教学质量，我市出台了《靖江市中小学教师教学基本功比赛规程（试行）》,积极开展各学段各学科教师基本功比赛活动，促进了教师的专业成长，提升了教师队伍的整体素质。

一、统一思想，提高认识，切实加强对教师基本功比赛工作的领导

一是高度重视，周密部署。我市成立了以教育局主要领导为组长，分管领导为副组长，相关职能科室负责人共同参与的基本功比赛组委会。同时明确要求：自2012年起，全市中小学各学段、学科(含学前教育)每年暑期举办一次教师教学基本功比赛，三年一个周期。全市中小学(含幼儿园)中45周岁以下(含45周岁)、具备教师资格的在职教师均必须参加相应学段、学科的比赛。

二是深入调研，落实内容。教师发展中心组织教研员深入课堂一线，走进教师群体，了解当前教育教学实际，仔细推敲，反复酝酿，拟定比赛内容，主要包括专业理论测试和专业技能比赛。专业理论测试主要考查教师教育学心理学、相关法律法规、新课程改革理论等基础知识，所教学科学段应具备的解题能力、命题能力、案例分析能力、教材整合能力等。专业技能比赛主要考查教师即兴演讲、粉笔字书写及板图板画、实验操作、教学教具模型制作、教学设计与课件制作、说课、课堂教学等专业技能。

三是围绕中心，服务大局。根据江苏省教育厅苏教基〔2011〕34号文件精神和我市创建省义务教育优质均衡改革发展示范区的要求，本着“以赛促培，以赛促研，以赛促发展”的目的，基本功比赛力求做到“四个服务”：一是服务于教研部门推荐教师参加泰州市级比赛，二是服务于人事部门评选、考核三级骨干教师，三是服务于教育局对学校的年终考核，四是服务于全市教育布局调整和优质均衡的决策。

二、广泛宣传，注重引领，努力营造教师积极参与基本功比赛的良好氛围

一是积极宣传求认同。《靖江市中小学教师教学基本功比赛规程（试行）》公布之初，教师的反响很强烈，既有积极的响应，也有负面的议论（网上的指责、论坛的批评等）。为赢得广大教师的理解与支持，基本功比赛组委会借助靖江教育网、《靖江日报》等媒体大力宣传基本功比赛的目的和意义，并先后召集中小学校长、教师代表召开基本功比赛专题会议，指导学校以《靖江市中小学教师专业成长考核方案》为抓手，以三级骨干教师评审及职称评审为契机，贴近教师实际需求做耐心细致的工作，使基本功比赛赢得了教师的普遍认同。

二是加强指导求实效。教师发展中心及时细化各学科比赛方案，组织教研员带领本学科全体教师解读、领会比赛具体要求及评分标准，指导教师积极做好赛前复习、准备工作。同时，组委会为了更好地为农村教师搭建施展才华的平台，提供更多发展机会，在学前教育及义务教育阶段，按农村组、城区组分组比赛、分组设奖。正确的引导，使教师参加比赛的积极性不断提高，全市45周岁以下的教师除因病因事按规定履行请假手续的以外，其余4529名教师全部报名参赛，另有42名超龄教师主动申请参赛。

三是扎实推进重过程。活动开展以来，全市各校积极响应，掀起了一股“苦练基本功”的热潮。第一实验幼儿园、团结中学、第一高级中学等在年初基本功比赛规程刚刚出台，就组织教师全员培训；第三中学、靖城中学、外国语学校等学校在教育共同体内组织教师模拟比赛；莲沁小学、实验学校、斜桥中学等组织骨干教师利用节假日为全校教师进行赛前培训、辅导；江苏省靖江高级中学、刘国钧中学等高中在每次高三学生大型考试时都组织教师同步检测。

三、规范实施，赛培结合，有效助推教师的专业成长和素质提升

一是强化纪律教育。为确保教师教学基本功比赛活动有序开展，全力打造公平公正的基本功比赛环境，组委会制订了《靖江市中小学教师教学基本功比赛参赛教师、教研组、评委守则》及《靖江市中小学教师教学基本功比赛违纪处理意见》，透明基本功比赛操作流程，公开选拔45周岁以上骨干教师成立评委库。同时，各校指定专人负责，要求参赛教师注重师表形象，严格遵守比赛纪律，认真比赛，对违反比赛纪律的教师在评优评先、骨干教师评审、职称评审中实行一票否决。

二是优化比赛流程。赛前，组委会从“基本功比赛评委库”中随机抽取评委，临时通知，在封闭环境下组织命题及评比工作。专业技能比赛以教师招聘的要求组织实施，比如，小学语文学科的即兴演讲和说课比赛，严格按照教师招聘考试的程序操作，有等待室、准备室和面试室，54名评委及工作人员，耗时一个星期，自始至终严格按照规定程序组织327位小学语文教师比赛。专业理论测试以高考的标准组织实施，不仅全部启用标准化试场，而且抽调机关各科室负责人及学校领导参与监考巡考，以范局长为核心的组委会领导全程监督指导。

三是深化赛后总结。教师基本功比赛结束后，各学科立即召开研讨会，一方面虚心听取教师的意见和建议，完善今后的比赛；另一方面指导教师认真反思，认清自身优势与不足，在今后的发展中更加明确方向，找准定位，修炼内功。各学科评委组认真撰写分析报告，对教师比赛中暴露的问题及薄弱环节进行深入分析，查找原因，寻求对策，拟定专项培训方案，教师发展中心利用暑期组织培训，并将跟踪考核。组委会还及时召开了总结表彰大会，使广大教师进一步认识提高教育教学基本功水平的重要性，教师自主发展的热情空前高涨，纷纷主动申请公开教学、申报课题，积极参与各级各类教学研讨交流。

今年，我市一批教师在基本功比赛中脱颖而出，走向了更高的平台，取得了更好的成绩。在本学期刚刚举行的江苏省小学综合实践、高中数学、高中地理教师基本功比赛中，我市莲沁小学祝晔、省靖中范继荣、斜桥中学张艳分获省第一名第三名第十名的优异成绩；省靖中蒋美娟老师代表江苏省参加全国中学生物教师实验技能操作比赛获一等奖，位居前十名；另有三名教师即将代表泰州参加江苏省高中英语、高中物理、高中生物等学科教师基本功比赛；外国语学校钱卫秋老师也将代表江苏省参加全国小学语文古诗文教学优课评比。

教育的发展关键在教师。今后，我们将进一步加大教学改革的力度，提高工作的针对性，有效促进全市教师的专业成长，努力为靖江教育事业的科学发展和可持续发展作出新的更大的贡献。

理直气壮抓质量　创新举措求实效

姜堰市教育局教研室

近两年来，我们注重更新理念，厘清思路，优化目标，以务实的行动努力突破教育发展高原期，培植提高教育质量新的增长点。我们的主要做法是：

一、坚守质量意识，强化目标管理

一是旗帜鲜明要质量。有人说，学校教育只要分数过不了明天的关，没有分数过不了今天的关。我们认为，“五严”规定不以升学率作为评价学校的唯一指标，不以考试分数作为评价教师、学生的唯一依据，这是正确的，但不能狭隘地理解为执行“五严”就不要升学率，不要分数。高考是基础教育阶段学业水平的终极检测，高考的结果直接反映基础教育整体发展的水平。如果一个地区高考成绩滑坡，教育就没有地位，就会遭到人民群众的指责，甚至还要承担地方政府的问责。这几年，我们不管外界的环境如何变化，不管来自外部的干扰有多大，始终坚持旗帜鲜明抓质量，理直气壮抓教学，突出重点抓高考，主动作为引方向。

二是定准目标强动力。多年的实践表明，没有明确的质量目标，抓质量就可能是一句空话，学校和教师就缺乏追赶超越的动力。尽管省“五严”规定中强调不准下达高考指标，但我们觉得“不准下达”不等于不能设定追求目标。我们坚持强化目标管理，细化分解责任。第一，变“秋后算账”为“开春预算”。“秋后算账”是一种只重结果不重过程的目标管理，方便奖罚，但于“前事”无补。我们在目标管理过程中，坚持关口前移，“开春预算”——以高一在班人数作为基数（包括借读生，普高录取控制线以下的不纳入），明确各学校本届学生升学必须保底的目标和理想冲击的目标，这样高中学校在起始阶段就会围绕预定目标，早作打算，早拿对策；在过程当中根据发展状况作适当调整，避免进入冲刺阶段后发现问题，难以补救。当然，起始目标确定后，我们还根据高二、高三按参加学业水平测试的结果，作适当微调，确保所定目标贴近实际，“跳一跳、够得着”。要潜力小的保底，推潜力大的发挥到极致！第二，变“模糊笼统”为“分类管理”。如果不根据高中学校的类别、各学科教学的实际确定升学目标，就可能使基础好的学校缺乏必要的压力，基础较差的学校丧失信心。因此，我们根据中考成绩分段分类设定目标，使生源差的学校（班级）有盼头有信心、生源好的有压力有方向。为保证学科的统筹协调发展，既设总分目标又设单科（包括学测和选修）目标，力求学测保过关争加分，选修保匹配不过火，单科保匹配争贡献（三门重均分更重单科达线率——高于总分）。从起始年级起，始终按本一、本二目标分类对照，到学校、到班级、到学科——分清谁拖后腿谁立功。对做得好的学校，我们及时总结他们的经验，并在面上推广。如姜中、二中的课堂教学改革；蒋垛的教师敬业精神；张甸的教学流程管理。对相对薄弱的学校，我们主动帮助他们找准抓手，实现点上突破。

二、坚持点面结合，抓实到校教研

人们常说：三流管理靠经验，二流管理靠制度，一流管理靠文化。我们认为，教研员是一个十分特殊的角色，似官非官，在学科教学管理方面有独特的影响力。我们要求所有教研员在服务学校教学方面，要把权力影响力降到最低，依靠自身的人格魅力影响教师，用学术研究的高度取得指导教学的话语权。对高中教研员我们明确了这样的工作目标：坚守底线，不拖后腿；争取立功，勇当第一（均分、高分层和单科达线率）。为了保证教研员随时随地了解教学一线的真实情况，提高指导教学的针对性，我们通过实行到校教研制度，下移工作重心，让每个教研员沉到学校，沉进备课组，沉入课堂。

为了确保到校教研制度落到实处，几年来我们在实践中逐步形成了几个规定动作：一是坚持每周一天集中到校服务雷打不动。集中到校服务，主要通过听课、评课，检查教师个体落实教学常规的情况；通过微型讲座，传递教学改革和高考命题等最新信息；组织高考学科学业质量抽测和考查学科技能检测，及时了解各学校、各学科教学的目标达成情况；检查学校教学流程管理，解剖学校层面教学管理、校级教研活动的成功经验和不足之处。二是坚持教研员单独到校指导灵活机动。如果把集中到校服务比作“会诊”，那么教研员自发到校的现场指导就是“个体主动出诊”。我们规定，除局中心活动之外，教研员一般不得坐在机关办公，每人都要根据本学科教学和各学校教学的实际，灵活采取蹲点、盯人、遥控“战术”，实施点对点的指导，确保身影在学校，心思在课堂，精力在教学。现在，经常有教研员利用双休日、晚上下班后的业余时间参与学校的集体备课。三是坚持指导课堂提质增效厚重灵动。我们认为，教研员指导教学着力点要放在课堂提质增效上。如果没有有效的课堂教学作保证，必然导致以牺牲学生健康为代价的题海战术、加班加点来换取高升学率。因此，在推进课堂教学改革方面，我们要求教研员和学校一起试行“三课制”，即室外巡课观热闹，根据教师感情投入度和学生学习热情参与度等外显特征，发现亮点课堂和问题课堂；室内听课理门道，深入亮点课堂和问题课堂弄清操作流程和内在因果关系；同课异构点穴道，听课后，当堂对教学内容进行微型检测，用检测数据反推教学亮点和缺陷所在，并明确整改方向和期限。针对高三课堂教学的特点，我们注重了三抓，即一抓建模。教研员和学科中心组成员通过团队攻关、培植典型和面上推广等，努力构建适合姜堰地方特点的新授课、复习课和练习讲评课等课堂教学模式，力求做到：方向明——适合学情和教情；方法新——学生自主探究、合作学习、小组讨论和教师精当组织及巧妙点拨；策略优——分层教学、分类指导和盯人落实。姜堰中学的生命课堂和姜堰二中的问题链导学模式起到了很好的示范辐射作用。二抓短板。教研员和学校教学管理人员根据各年级期中、期末和联考数据分析排出单科短板学校、短板班级和短板教师，实施跟踪调研、跟踪指导和跟踪督查，直至跟出效果。三抓取舍。教研员邀请中心组成员深入学校逐校逐班研究教情学情，确定突破点和舍弃点，大胆取舍，努力追求教学效率和效益的最大化。如作文教学，变写作为议作——给出材料或命题后引导学生讨论相互启发，教师适时恰当点拨，由零散的口头表达向精当的书面表达过渡。促进学生从无话可说到有话可讲，从说得平淡到说得精彩，从说得平庸到说得高雅。再如数学教学，变所有人都做错的题目全部舍弃为因人而异有取有舍——对做了错甚至根本无从下手且讲了仍一头雾水的坚决舍弃；对做了错但讲了能懂的要选择对象争取突破；对做了正确但未用通解通法的，要逼着重做。

坚持到校教研制度，不但促使教研员和一线教师一起摸爬滚打，掌握真实的教情和学情，又能唤醒他们审视面上的学科教学工作、优化教学管理的责任意识和使命意识。目前，我市有不少教研员对每所学校本学科老师的态度、特长、缺陷了如指掌，听课评课一针见血，更难能可贵的是他们常常善于站在校长甚至局长角度看待问题和思考问题，向领导献计献策有了足够的底气和勇气。到校教研让教研员在校长、教师中有市场（威信），考试面前有位置（业绩），个人学术有建树（成果）。近年来，我市已有两名教研员评上特级教师，三人列为特级教师后备人才。他们在服务基层的同时，实现了个人的专业发展，提升了职业的幸福感。

不抓升学率，死路！只抓升学率，险路！用素质教育的手段获取应该获取的高升学率，永远不会错！理念很重要，方法更重要，落实最重要。今后，我们将在不断更新理念的基础上，团队攻关，致力将现代理念和超前理念转化为适合本地教情学情且便于操作的方法，大力推广，强化指导，狠抓督查，务求实效，努力用过硬质量回报社会！

办“有智慧”的教育　育“会学习”的学生

江苏省靖江高级中学

近几年来，在坚守教育理想，寻求学校“突围”中，我校陈国祥校长提出：教育是一群善良而又有智慧的人所从事的感动人的事业，教师要从清醒的痛苦者变成清醒的幸福者。教师要用教学智慧启迪学生的智慧，用自我发展促进学生的成长。我校着眼于“办有智慧的教育，育会学习的学生”，从培育教师智慧、改变课堂模式等方面来深入实施课程改革，努力提升办学品位，目前，建“三案”、改课堂、变“主体”已成为教师用教育的智慧促进学生的智慧生长的方式。

一、提升教师教育智慧，引领教师专业成长

1．名师引领促成长

我校的名师工作室，由七位特级教师组成，他们致力于课题研究，用课题引领学科发展。课题的研究，有效转变了教师的教学方式，提升了教师的专业水平，促进了教师的专业成长。他们开设“弘毅讲坛”，就“教师专业发展”、“课堂文化的生成”、“课堂艺术的巧用”等，为各层次的教师进行培训和示范，使教师获益匪浅。在他们的带领下，教师们广泛参与省、市级各类专题理论和技能培训，并据此建立自己的知识结构和教育观念，使自己始终处在不断更新的发展状态。他们向全校教师开设“魅力课堂”，进行课堂教学示范。他们先进的教学理念、丰厚的专业素养、高超的教学技巧、灵活多样的教学手段深深地吸引着每一个走进名师“魅力课堂”的教师。

2．集体备课生智慧

我校始终坚持“集体备课”制度，备课组认真研究《考试大纲》，充分把握教学的重点、难点、考点之间的关系，统一进度，统一学案，统一作业，统一检测，以做到资源共享，集思广益。集体备课时间每周两课时，备课组长在集体备课前要认真备课，超课时备课，并安排好集体备课的内容。每次集体备课时间均由一人重点说课，其他教师积极参与讨论。经集体讨论后形成统一要求，编写为学案。集体备课后，所有的教师再认真地进行二次备课，以发挥个人特长，形成自己的教学风格和特色。这样将备课组的集体智慧与教师个人智慧有机地结合，形成优势互补、共同提高的好风气。

3．“三案”建设凝心血

为了凸显学生学习的主体地位，优化学生的学习过程，重视学习结果的反馈与反思，我校要求教师在研究教材，研究高考考纲的基础上，以“夯实基础，提高能力，训练巩固，纠错到位”为主线，在集体备课、思维碰撞的基础上，精心编制一体化的校本预学案、教学案、巩固性学案。校本预学案中，教师将学习的重点、难点等转化为文本，学生参照预学案就能明确预习的要点和任务，发挥学习的主体意识，将预习落到实处，这充分培养了学生的自主学习能力。在具体的授课环节，教师根据学生的预习效果确定精讲点拨的内容，编制教学案，一体化的教学案包含“小组合作”、“师生共探”、“总结提升”、“反馈训练”这几部分内容，它激活了课堂，促进了学生的自主学习，保证了教学的有效、高效。教学案能突出重点、难点、易错点、易混点、易漏点，教师据此进行讲解，大大压缩上课的讲解时间。在巩固性学案中，教师设计了符合本节课学习目标的练习，在完成一节课的合作、探究学习后，学生可以立即进行学习效果检测的拓展训练，教师可以根据学生练习的结果进行反思，及时调整教学策略，适应下一阶段的学习要求。

当然，高三习题训练必不可少，我校很注重对选题工作的管理，学校规定各学科只能订一套复习资料，明确规定不得照搬现成试题，习题必须经过备课组长筛选、备课组集体研讨而成，要先改造，后使用，力求做到选题符合学情。在训练中处理好五个兼顾：一是兼顾基础和能力；二是兼顾专题训练和综合训练；三是兼顾选择题、填空题、计算题等各种题型训练；四是兼顾常规题和新颖题训练，以增强学生的心理承受力；五是兼顾难题和易题的训练，以培养学生各种题型的应付能力。目前，高三各学科教师凝聚智慧，编印了一轮复习校本化资料，经过上届高三的使用，效果显著。暑期，我们又组织教师对之进行修订，以便本届高三使用更得心应手。

二、强化学生主体地位，促进学生智慧生长

1．“以生为本”重建构

“以生为本”，就教育而言，就是以学生的发展为根本。现代认知心理学认为，有效学习最重要的内部条件：一是学习者的原有知识基础，二是学习者的主动加工活动。苏格拉底说：教育不是灌输，而是点燃火焰。建构主义理论认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。这也从根本上改变了教与学的方式。我校课堂教学从关注教师的“教”转变到关注学生的“学”，从关注学生是否“学会”转变到关注学生是否“会学”。同时，让学生做学习的主人，也体现在从课堂到课外的延伸上。课外，学生利用“三案”中的预习案，自主学习，建构知识。

2．“优化教学”提效率

在转变理念的基础上，学校开展了课堂教学改革。课改首先体现在改课上，围绕“优效” 教学、“主体参与”教学、“转识成智”教学，我校先后开展了名师“魅力课堂”、骨干教师“创新课堂”、青年教师“活力课堂”等活动，在这些活动中，我们始终要求以教师和学生为主体，以学生发展为中心，努力促进课堂教学的六个优化，一是优化教学目标，变“知识”目标为三维目标；二是优化教学环境；三是优化教学方略，变灌输、填鸭为自主、合作和探究；四是优化教学手段；五是优化教学评价，变评价的单一性为多元化；六是优化作业设计，变机械训练为自主练习。这种教学模式充分调动学生学习的积极性和参与性，激发学习兴趣，培养创新精神，生成独特智慧，提高课堂效率。先进的教学理念给教学带来了可喜的变化，2012年教师基本功大赛，范继荣老师获省数学教师基本功大赛一等奖，金莹、刘芹、赵艳玲、刘学娟老师获泰州优课评比一等奖，并将参加省级比赛。

3．“转识成智”求发展

教育的最高追求是生命的觉醒，智慧的觉悟，而今天的教育很大程度上还是“塑造知识人”的教育，课程给的是知识，教师讲的是知识，作业练的是知识，考试考的是知识，评价学生的主要标准还是知识的掌握程度。课堂教学改革就是要超越知识，从知识走向智慧，即“转识成智”，从培养“知识人”转而培养“智慧者”，因为唯有智慧才能开启学生创造的心智，唤醒学生创造的潜能。智慧的课堂是学生主动、自主的课堂，是开放、生动的课堂，教师要善于激起学生思维的火花，抓住各种教学契机，机智引导，保护学生的好奇心，鼓励学生的大胆创新。学生在课堂中不仅收获了知识和能力，还提升了智慧，教师的课堂机智和教育智慧也得到持续的增长，这样的课堂可谓师生智慧互生共长的土壤。

总体来说，我校“三案”的建设就是致力于还学生的主体地位，培养学生自主学习的能力。“智慧”的课堂就是让学生主动快乐地学习，体验成功喜悦，促进智能生长。我校的教育虽离这种理想状态还有一段距离，但经过教师的有益探索，课堂充满着师生乐于探究、勇于创新的智慧光芒，教学研究已初现成果：2012年各类竞赛中56人次获一等奖，高考大面积丰收，录取清华大学、北京大学、香港大学的共10人。

反思我们的教育，尽管我们努力关注学生快乐而自由地学习，但有时还不免急功近利。怎样让我们从容地行走在理想与现实之间，为学生的终身发展奠定更好的基础是我们思考的课题，我们也希望招聘教师时有更大的自主权，培养学生上能关注初、高中的衔接，这样我们在培养有智慧的教师，造就可持续发展的学生方面才会有更美好的前景。

革新试卷讲评课模式的实践与思考

泰兴市第一高级中学

为了改变课堂教学高耗低效的现状，近年来，我校以“改进课堂教学模式”为抓手，努力提升课堂教学效率，取得了一定成效。下面是我校推广“革新试卷讲评课模式”的实践与思考，欢迎各位同行提出改进意见。

一、命题、阅卷和讲评的总体要求

切实提高试卷命题的质量　要求知识与能力并重，扣纲务本、切合学情，并充分考虑学段特点，高一、高二年级的试题要有教材例、习题和平时作业题的变式训练及纠错训练；高三试题要重视变式纠错训练和往年高考原题（中低档）的训练。

切实提高阅卷和试卷分析的质量　阅卷要求：最迟在考后第二天上午前完成；分工流水作业，及时统计得分和失分情况，记录学生答题存在的问题，并做好思考与分析研究，找出其出错的原因和规律。阅卷一结束各备课组要花一节课时间进行相关质量分析，一般先由各题阅卷人汇报得分、失分情况及学生答题存在的个性问题和共性问题，然后再集体研究、总结出错的原因和规律，进而确定讲评的重点、方法和变式训练的内容。

切实提高课堂试卷讲评的质量　各备课组考试一结束须将试卷参考答案发给学生自我或相互合作纠错。一份综合试卷建议集体讲评的时间原则上不超过一课时。课堂讲评总的要求是：杜绝逐条讲、满堂灌的现象，要抓住集体讨论确定的重点题并针对学生存在的问题有选择地讲，具体做到五讲五不讲：讲规律，讲方法，讲思路，讲易错点，讲易忘点；学生会的不讲，学生经过合作探究能弄会的不讲，与高考内容无关的不讲，讲不透的不讲，讲了学生也不会的不讲。

二、试卷讲评教学模式介绍

（一）操作模式和流程

该模式的基本操作流程是 “小组讨论——重点讲评——归纳整理”。

1．课前准备工作

（1）试卷统计分析

主要从命题意图、试卷特点（难度、知识点、能力点）、学生得失分情况等角度进行分析，做到心中有数，题中有人。

①教师研读试卷，吃透试题内容，把握命题的立意，感受整个试题的难度；

②教师统计分析答题情况，认真填写得分统计表。

（2） 确定主讲内容

教师准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容。矫正教学的内容一般依据以下几点确定：

①  全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；

②  具有典型性、针对性和综合性的题目；

③  在以往教学中已多次接触，矫正过但学生仍未掌握的难点；

④  平时教学中疏忽的“教学盲区”。

2．课堂教学过程

第一步：教师简要介绍本次考试的情况，明确老师讲评的题目和学生讨论的题目。

第二步：小组讨论

课堂讨论提纲基本有两条：

(1) 本题出错的原因是什么？今后如何避免？

 (2) 本题的解法是什么？有没有更好的解法？

主要是引导学生讨论，通过交流解题心得，互助订正，共同探究。具体做法是：让所有学习小组（好、中、差各层次学生都有，人数5—6人）用 15分钟左右的时间进行自主订正、互助讨论，完成部分试题订正，并要求学生分析错误原因，教师进入各小组现场指导。（教师在组间巡视，对小组中出现的问题进行有效的指导，包括必要的检查、鼓励和指点。）

第三步：错题检查

在自我订正、互助讨论的基础上检查和点评相结合，要求各小组上报未解决的题目，结合课前批卷情况请同学说明错误原因，检查小组讨论的学习效果。

第四步：重点讲评

根据考试中答题的情况和课堂讨论的情况，老师有选择地进行重点讲评。第一，讲透错误率最高的题目。一道题有三分之一以上的学生做错，就要剖析原因，讲深讲透；第二，讲清试卷中拔高题、能力题。这类题，要突出重点，点拨思路，找准思维障碍，重点突破。第三，拓展讲评内容，注意“三向”综合：向学科内综合方向延伸拓展；向学科间综合方向延伸拓展；向现实生活方向延伸拓展。

第五步：自我整理

每节课留出5分钟左右的时间让学生自我整理。在这个过程中，教师可以引导学生去联想相同或相似的题目的解题方法，加以归纳；可以引导学生从解题突破口去反思总结，进而形成能力。在具体的操作中，学生可以有“错题集”、“方法宝典”、“备忘录”等。

三、模式特色

一是用较少的时间解决了所有学生的存在问题，提高了教学效率。各学科教学都需要解决的一个重要问题是：哪些内容学生掌握了？哪些内容学生没有掌握？哪些学生掌握了？哪些学生没有掌握？教师的教学就是要帮助学生解决没有掌握的问题。我们的作业讲评课用10多分钟的互助使得个别性错误得以全部解决，有效解决了少数学生没有掌握的内容。否则，若由教师课上讲解，则将浪费大多数学生的时间。若课后个别辅导，则由于学生数多，且零星的错误互不相同，也需要耗费教师的大量时间。

二是使学生在研究的基础上听教师分析，有效提高了对授课的理解效果。很明显，自己思考到一定程度后再听讲解，与自己毫无准备地、被动地理解别人的思维相比，前者更为有效。从心理学角度看，学生一节课中注意效率较高的时间段应是从10分钟到35分钟，这正是本模式下师生共同探究的时段；由于独立思考、小组讨论都没有能够解决，学生对解决问题的策略的求知欲望特别强烈，于是，其学习动机得到激发，学习过程中的心理参与、智力参与的程度都得到了最大的提高，学习的效果必然是最好的。

三是教师抓住典型问题进行讲解，使得有更充足的时间强化重点，突破难点。与面面俱到的讲解相比，教学指向于关键之处，学生的理解和掌握效果自然更为理想。

四是由于解决错误率较低的问题用时较少，使得有更多的时间给予学生探索、发现，也使学生有了更多的表达自己的思维的机会，从而使得对问题的思维角度更多、思路更丰富，对问题的认识更透彻。

五是本模式确保了学习过程的全员参与。通常情况下，我们常常以个别学生与教师之间的对话代替教师与所有学生以及学生相互之间的信息交流；以个别学生的思维速度、深度代替了所有学生的思维状况，误认为所有学生都达到了个别学生的认识水平。这种现象的直接后果就是多数学生的思维滞后，极易造成两极分化。而通过小组合作学习、师生共同研究、各组间相互交流等形式可以促使所有学生全员参与，促进所有学生的思维的同频共振。

课堂教学改革提升了教学质量，坚定了我们继续进行课堂教学改革的信心和决心。在试卷评讲课这一模式思考实践与推进过程中，我们深深体会到，转变观念、统一认识是前提，突出学生主体地位是基础，减负增效提高课堂教学效率是关键，科学合理的评价机制是保障。只有让广大教师改变旧观念和惯性思维的的束缚，课堂教学改革才能取得成效。

强化过程管理　优化教学策略

泰兴市第三高级中学

2012年高考，我校本二以上进线552人，进线率居全市同类高中之首。回顾2012届高三工作，在科学贯彻落实省规范办学行为的意见和启动实施高中阶段绩效工资的特殊背景下，我校针对校情生情，以提质增效为目标，强化过程管理，优化教学策略，细化工作要求，硬化督查措施。其间一些做法值得在今后的工作中延续和借鉴。

一、目标引领不动摇 

能否制订高而适当的奋斗目标，关系到学校的生存和发展，关系到学生的发展前景。实践告诉我们，比较合乎实际的目标，既是压力，更是催人奋进的动力。

我们经过深入分析，认真测算，积极调升目标，并将高三教学质量考核目标进行科学分解，落实四项责任目标：以分管校长、年级部主任为考评重点的年级质量目标；以班主任为考评重点的班级质量目标；以学科建设负责人、备课组长为考评重点的科组质量目标，以任课教师学科助学效果为考评重点的学科质量目标。学校本着“分层次、看起点、比进步”的原则，制定了科学、严格的考评办法，充分发挥质量目标的考评和激励作用。

在学生方面，我们要求既要有高考的总分和录取学校层次的目标，又要有各学科单科成绩的目标；既要有高考的最终奋斗目标，又要有阶段性目标；既要有自身的各项目标，又要有“ 盯人” 目标。这样，形成一个全方位、多层次、立体化的目标体系。

能否完成目标，部分教师有疑虑、担心思想，感到压力很大。目标就是努力的方向，必须要完成。学校通过召开师生誓师会、年级教师会、潜力生会、家长会、备课组长会、班主任会、班级教师分析会等途径，采取布置年级宣传栏、班级墙报，生生结对竞赛，选择心目中的理想大学，张贴座右铭等办法，进一步强化师生的目标必成意识，使师生目标同向，配合默契，自我加压，负重奋进。在充分认识目标达成与学校发展、个人进步之间关系的基础上，全体师生达成目标必成的共识：不管困难多大，任务多重，都坚持与目标同行。全校上下形成“人人心中有目标，个个全力为目标”的良好氛围。

同时，我们还将加强目标达成的阶段考核作为实现目标的重要措施。阶段考核重在分析，寻找差距，探究原因，修订措施，检查督促。每次质量检测以后，学校、班级、备课组、学生都要对照目标检查达成情况，各班级和备课组都要书面汇报得失，重点分析差距和弱点，提出具体可行的补救措施。学校对达成度高的班级、老师、学生进行表扬，并请他们介绍经验和体会。最大限度地调动全体师生的积极性，做到“人人肩上有压力，个个心中有本账”。

二、管理精细不放松

细节影响成效，教育教学管理要健全机制，注重细节，力求高效。我们以“尊重规律，注重常规”为指导思想，针对高三教育教学工作的特点，推行精细管理，注重落实到位，向参与高三管理的全体人员提出：加强管理有效预防问题，通过管理及早发现问题，依靠管理及时解决问题。在进一步完善教学督查制度、质量监控制度和目标考核制度的基础上，对教育教学工作进行有效指导和过程监控，增强执行力度，提高管理效能。

对高三教育教学工作中的每一个方面、每一个环节，我们都明确了精细化的要求；学校、年级部、备课组、班主任每周都有精细化的工作安排表，目标明确，责任到人，杜绝盲目性，克服随意性。

校务委员集中主要精力抓毕业班教学质量，以清醒的头脑、扎实的作风，全身心投入，超负荷工作，把理清了的思路、看准了的措施落实到位。学校校级干部参加每周的教学工作例会制度化，中层以上干部进课堂、下备课组的督查工作常态化，及时发现问题、研究问题、解决问题，充分发挥引领、指导、督查和服务作用，全面推进高三教育教学工作稳定、有序、健康发展。

在学生管理上，校务委员、班主任、科任教师全员参与、全程管理、全方位服务，努力实现师生时空上、心理上零距离，力求最佳的教育效果。我们经常深入教室、食堂、宿舍、学生家庭，通过学生座谈会、个别访谈、问卷调查、印发指导材料等途径和方法，加强与学生、家长的沟通与交流，帮助学生树立学习信心，调适学习心理，调节学习节奏，调优学习策略，改进学习方法，发挥学习潜能，提高学习效率。

学校设立的优秀生、进步生、特长生、守纪模范生等评选扩大了奖励面，力求覆盖到每一个层次的学生，使更多的学生获得成就感。由各班主任提出帮扶对象、年级部统筹安排、全体校务委员和教师共同参与，开展结对帮扶活动，对潜力生、学困生、贫困生等思想上引导，心理上疏导，学习上辅导，生活上指导，使各个层次的学生都有一种时时被关注和关心的感觉，更有一种强烈的归属感，从而营造了毕业班互学共进、“水涨船高”的和谐环境，为各类学生达成不同的基础教育目标提供了保障。

三、基础先行不折腾

学生的应试能力是建立在扎实的知识基础之上的，残缺不全的知识基础是制约能力发展的主要瓶颈。江苏高考各科易、中、难题的比例为3：5：2，数学学科正题为4：4：2，附加题为5：4：1。如果高三教学能帮助学生夯实基础，在高考中做到基础题不失分、中档题多得分、高档题得些分，那就会有更多的学生考上本科。

我校有大量的中等生，中等生最大的特点就是基础薄弱。在知识基础还没有夯实的情况下，进行过深、过难的训练，纯属乱折腾，会浪费学生宝贵的时间，甚至使学生丧失信心。

根据高考的要求，针对学生素质的实际状况，我校提出“基础教学”的指导思想，制定了《基础教学工作指导意见》，明确了关于基础教学的具体要求。

“基础”是相对而言的，不同办学规模、不同生源层次的学校，甚至同一学校不同科目组合的班级，基础的起点与基准都不尽相同。只有立足生情、因班而异，才能实施真正意义上的“基础先行”。

在基础教学内容的选择上，我校提倡“有所为”和“有所不为”。教师在“目中有本”的同时，更要“心中有人”，从需要着眼，从可能着手，正确处理好“必考”与“能考”、“必教”与“能学”的关系。对那些尽管考纲明确为“必考内容”，但因我校学生的基础水平难以适应，经过反复施教肯定不能达成的教学目标，应大胆放弃。有些内容尽管是必考的且列入了教学需要，但应以学生可能达成的目标限度为基准点，课堂教学及相关作业等均分层次要求，让每个层次的学生都能有所得。

教师坚决讲基础，考基础：预习作业、课堂练习、课后练习、单元练习等，坚持“讲什么、考什么，学什么、考什么，练什么、考什么”的原则，抓基础知识目标达成，抓基础漏缺反馈矫正（单元练习不追求高考的形式，不要求高考的难度）。学生坚决学基础，练基础：熟悉基础知识，熟练基本技能，领会基本思想，掌握基本方法，做到基础题确保过关，中档题训练到位，较难题学会方法。师生弄清哪些是基础，明白如何抓基础；紧扣基础不动摇，抓好基础求突破。由于把准了基本点，保证了基本分，教学要求适情对路，从而提高了教学的针对性和实效性。

四、助学到位不懈怠

要大面积提高教育教学质量，就必须强化助学工作。过去，一些教师的助学工作限于课堂上的“一刀切”、“一锅煮”、“一讲了”，个性化不充分，指导缺乏针对性，导致效果不佳。

本着“因材施教，分类指导，动态跟踪，适时调控”的原则，我们提出强化个案研究，有计划、有步骤开展个性化辅导工作，把助学工作化解、落实到平时的每一天和每一堂课。对助学对象体现和运用“六个多一点”：备课时多考虑一点，授课时多提问一点，安排习题时多设计一点，作业练习多面批一点，日常辅导多照顾一点，交心谈话多开展一点。

所有教师充分发挥主导作用，对助学对象逐一建档(包括学情分析、助学目标、成绩演变等)，因人而异制定助学计划，落实助学措施：指导学生补，督查学生补，帮助学生补；课上重点提问，课后作业面批，晚自习“开小灶”；补思想心理，补习惯方法，补双基漏缺。做到心中有对象，手中有问题，解决有办法，助学有成效，努力使更多的学生靠近本科这条“赤道线”。

班主任加强协调，充分发挥学生的主体作用，变“教师积极，学生被动”为“教师积极，学生主动”。各科教师加强协作、配合和补位，确保语数外三科与选修科目均衡匹配。特别是在学生自主学习的时空里，充分利用电话、校信通、《家校联系册》等多种形式，确保教师不放弃指导，学生不放任自流，家庭不推卸督促责任。

年级部为目标生、潜力生专门建立了学业档案，进一步完善督查、考核办法，对教师的助学工作强化过程考核。通过查看资料、走访座谈、考试分析、二次考试等方式，及时督查助学情况和效果，确保助学工作落到实处。每次规范练习都对助学效果进行专项考评，年级部、备课组分析到组合、班级、学科、学生，分析到各班目标生、潜力生的薄弱学科，及时召开有关会议(班级、学科险情分析会，单科薄弱生座谈会等)，排找教与学尤其是“教”上存在的问题，落实解决措施。学校把潜力生的弱科助学工作作为目标管理的重要内容，在高三学科教学质量考核中，潜力生薄弱学科的助学效果及目标达成占80%。从高考情况看，我校的助学工作取得了预期的成果。

看成绩，备受鼓舞；找差距，任重道远。今后，我们将认真学习借鉴兄弟学校的成功经验，在探索中适应新形势，在实践中拓展新思路，以饱满的工作热情、良好的精神状态和扎实的工作作风，把提质增效工作落到实处，为达成我市高中教育工作新目标再作新贡献！

优化管理　助推教学质量提升

姜堰市蒋垛中学

为了适应新的办学形势，我校以教学环节的精细化管理为突破口，以备课管理、课堂革新、教学督导、科学评价为抓手，围绕“研”、“磨”、“督”、“评”四字，优化教学过程管理，打造高质量的课堂。

一、多环研究，着力提升备课实效。

为充分发挥集体智慧，有效预设课堂，我校一贯重视全员参与的集体备课研究。

一是流程创新。我校的备课流程是“自主研究—主备说课—集体研讨—骨干把关—优化教案—自主完善—资源共享”。这一流程旨在将备课置于群体的背景之下，挖掘集体的智慧、潜能，有效地提高备课质量，促进团队的建设和教师个体的发展，最终提高整体教学效率。

二是环环到位。我们要求教师先行自主研究，围绕周教学内容熟悉教材，在科学借鉴校内外优秀教案的基础上，写出个人教学预案；然后进入“主备说课”的环节，每周集体备课前，由备课组长提前一周通知主备老师参照部分教师的教学预案，确定教学的重点、难点和关键，提出具体的目标要求和实施方法，写出一周教学内容的教学案；在统一的时间、地点，组内成员按计划“集中研讨”，讨论时做到各抒己见；接着由骨干把关来优化教案，集中磨出符合我校“三学一反馈”课堂模式的教案。在此基础上，备课组成员针对班级教学实际，不断完善，形成因材施教的个人二次备课教案。同时，主备人将集体备课的教案电子文档上传到学校教学资源库，以便下一学年借鉴使用。

三是制度保障。为保证集体备课落到实处，我校明确了集体备课的时空，时间上除周六上午全校统一集中备课外，各备课组还必须保证在周一至周五期间有两小时的集中研讨时间；各备课组的集中地点也由教导处统一落实，便于活动，便于检查。我们还实行领导干部跟踪指导制，所有中层以上干部全部分工联系备课组，并将集体备课情况与管理绩效挂钩。

二、多维打磨，着力提升课堂质量。

本着“减负坚定不移、课改扎实有效、质量社会满意”的理念，我校注重强化质量意识，不断深化课堂教学改革。

一是推行模式课堂。为强化学生的主体意识和参与意识，提升教学效率，借鉴先进学校的课堂模式，针对校情，我校推出了“三学一反馈”的生本课堂模式。“三学一反馈”即学生自学、小组互学、教师导学、当堂反馈。学生课前按照“教学案”的要求先自学，课堂上以小组为单位围绕疑点、难点合作研讨，教师适时通过点评、点拨、归纳等形式，引导学生突破难点、解决疑点，每节课预留时间当堂反馈检测。这一教学流程，突出了学生的主体地位，学生真正成为了合作者与参与者。同时，相对稳定、规范的教学流程有利于新教师很快熟悉课堂教学的各个环节，有助于提高教学质量。

二是搭建展示平台。为了强势推进“三学一反馈”的模式课，大面积改变课堂生态，我校施行了“六课制度”，引导教师投身课改、苦练内功，提高驾驭课堂的能力。“六课”是指学科带头人和骨干教师带头上的示范课、教研组推出的精品课、师徒结对共同上好“青蓝双馨”的研究课、备课组内开设的同题异构课、外出学习后的交流汇报课、面向兄弟学校和社会亮出的“开放课”。

三是倡导走出模式。在“三学一反馈”课堂模式的基础上，我们提出了建设“高效课堂”的新要求，在尊重课堂结构的系统性、课堂目标的生成性、课堂活动的主体性、课堂价值的反思性这四个原则的基础上，提出了不同年级、不同学科、不同课型的教学设计要求。我们鼓励已经熟练掌握规定模式、教学效果比较好的优秀教师，围绕“教什么”和“怎么教”这两个课堂教学最基本的话题，加强研究，大胆创新，走出固定模式，上出有个性色彩的高效、魅力课堂。

三、多层督导，着力提升执行力度。

在教学督导方面，我校推行校长室、教导处、年级组、教研组四级联动，做到各司其责。

一是教导处坚持周检制。为保障各项教学活动保质保量完成，教导处做到每周一次专项督查，组织备课组长、教研组长开展教学资料检查、定等工作，巡视听课、评课情况，并在教师大会上通过实物展示、组长点评等形式，通报问题，限期整改。会后，教导处对督查中出现的问题再次进行跟踪回访，确保督查落到实处，取得成效。

二是年级组坚持月评制。每月学情调查后，年级组及时召开备课组教师会议、班科任教师会议和学生专题会议的“质量分析三级会议”，集中研究教情和学情，将问题的发现、分析、解决落实到具体班级、具体学生身上。班主任与科任教师根据学情会诊结果，确定“盯人补差”的对象，利用边角时间，立足当天课堂教学，主动联系学生进行个别辅导。

三是中层干部坚持蹲点制。我们要求所有中层以上干部平时正常在教师办公室工作，以便及时了解教学情况，适时调控；每周参加一天的年级教学常规值班检查，蹲点相应的备课组参加集体备课，以杜绝集体备课走过场的现象发生，确保集体备课的质量，同时参加相应的听课、评课活动，组织备课组成员开展教学反思。

四是值日领导坚持抽查制。我校积极推行坐班制和晚办公制，值日校长对当天教师的上课、办公、辅导实行抽查，督促教师按时办公，对缺课的教师查明原因，及时调整课务。查岗记录实行周统计、月公布，对擅自调课和无故缺课教师进行批评教育并实行处罚，保证了正常教学的进行。

四、多元评价，着力提升发展后劲。

为进一步检验教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息、引领教学方向、调控教学进程，我校注重开展多元评价。

一是引导教师反思自评。引导教师在反思中评价教学，在评价中促进提高。要求教师主动反思教学行为是否达到教学目标，教学活动是否“沟通”和“合作”，教学过程是否存在着“内伤”与“伪探究”，教学策略是否适应学生的个性差异，教学手段是否体现现代化与信息化等。教师在教学反思后，撰写教育叙事、案例和课例分析，将教学实践的感悟升华为理论，在反思批判中促进自身的专业成长。

二是组织学生评师促教。我们还印发了《任课教师课堂教学反馈表》，由值日班长根据任课教师在课堂中的表现逐节课填写，周末报到教导处评价汇总，这样既体现了学生对老师的评价，也使教导处能及时了解每位老师的上课情况，发现问题，促其整改，纠正了老师上课的随意性，规范了老师的课堂教学行为，提高了课堂教学效率。

三是开展校级综合评定。我们采取实绩捆绑考核制，就是集体考核与个别考核相结合，由备课组先确定等级，再依据班级成绩实行上下半级浮动的个人定等。备课组捆绑考核的目的，主要是鼓励组内和谐竞争。由于教师个人的实绩与备课组集体行为捆绑考核，同时备课组长的管理绩效与备课组集体行为捆绑考核，组内所有成员都特别看重自己对备课组的贡献。对于组内少数能力相对较弱的教师，年级组指定专人结对帮扶，限期整改考核过关。捆绑考核促进了个体均衡发展，加快了新教师的培养进程，整体提升了教学质量。

我校以高效课堂建设为龙头，努力提高教育教学质量，连续十三年获姜堰市高中素质教育质量考核优秀奖；“小高考”、高考合格率、优秀率多年均居三星高中前列。面对新形势，我校将继续探索高效、精致、科学的教学管理之路，打造更加高效、更具特色、更为精彩的课堂，推动学校的内涵发展与可持续发展。

优化实施奥赛课程　服务学生高位发展

江苏省兴化中学

我校围绕“优质、特色”主题，以科学发展为主线，抓住“历史机会”，破解“现实问题”，在适应转型、自觉转轨、主动转变的道路上，实现内涵式发展，追寻“不一样的精彩”。其中，在“优化实施奥赛课程、服务学生高位发展”方面进行了有效的探索，形成了自己的特色。

一、立足高远，全面认识奥赛课程价值

1.促进学生个性发展

面对高考升学多元、多层、多样化的高端发展趋势和高素质、个性化人才培养的要求，我校优化实施奥赛课程，充分发挥教师教书育人的主观能动性，努力挖掘每一个学生的优势智能领域，最大程度地激发学生的学习潜能，提高了学习起点、拓宽了学习视野，努力实现水乡学子的个性发展，进一步提升了学校的整体教育质量。

2.奠基学生终身发展

做好高中教育与高等教育的衔接是高中学校义不容辞的责任，这既是教育发展的需要，也是高中学校自身应有的教育定位。我校着眼于为学生的终身发展奠基，致力于培养高校特别是知名高校优秀学生必备的基本素养。通过优化实施奥赛课程，在高中课程与大学课程衔接、关联学科适度先修等方面做了有益探索，赢得了学生、家长与社会的认可。

3.完善学生人格发展

我校高举“全面+特长”特色教育大旗，以奥赛课程为着力点，培植“一心做人，追求卓越”的学校精神。通过优化实施奥赛课程，既培养了学生科学的思维方法和开拓创新的精神，也培养了学生的创新思维能力、动手操作和实践活动能力。通过优化实施奥赛课程，学生的人格发展得以完善：一有团队意识——学生善于在团队中寻找自己的位置，有集体荣誉感；二有个性追求——学生知道自己的学习任务，懂得自我发展的重要性，追求个性的自由发展；三有批判精神——有独立思考能力和质疑习惯，善于发现问题并解决问题，有新颖的思路与方法；四有人文情怀——在集体生活中主动承担事务和责任，有奉献国家和社会的远大抱负，养成自信、包容、积极、乐观等特征，表现出兴中学生特有的气质形象。

二、科学安排，完善教学机制

1.选拨与推荐相结合

认真选苗，注重人才选拔的前瞻性，人才培养的计划性、连续性。选苗做到：准、早。这是奥赛出成绩的基础。我校采取选拔与推荐相结合的方法：任课教师根据平时观察所推荐的尖子生发展潜质高；在整个奥赛课程实施过程中，既注意学生团队的相对稳定，又做到“吐故纳新”。整支奥赛团队始终保持旺盛的生命力、竞争力。

2.课内主讲与课外自习相结合

奥赛课程以选修课、辅导课、社会实践等形式融入到日常的教育教学之中。日常的教育教学强化了对学生综合素质的培养。我校精心选拔奥赛辅导教师，建立专门的教师队伍，确保队伍的稳定性、知识传承的系统性。认真选好辅导教材，教师主讲一种教材的同时，学生自主学习其他版本的教材。师生在教与学的过程中不断改进、充实，逐渐形成了有兴中校本特色的培训材料。

 3.“请进来”与“走出去”相结合

我校切实加强与外校沟通，学习先进做法，学习先进经验，加强信息交流。充分挖掘资源，不搞闭门造车。利用自身优势，与外校进行培训互换，实现双赢。聘请高校相关专家担任兼职导师，办讲座、作指导，提升奥赛课程实施质态。

4.两轮循环

学科竞赛提升了我校学生在高校自主招生中竞争力，对高考取得高分也有一定的促进。我校实施“两轮循环”策略，自主招生考试备考与高考备考并进，知识积累与能力提升同步，除学科奥赛课程辅导的长线计划外，还采取了以下即时措施：其一，考前专门短期辅导。从高三上学期开始，抽调学科精干师资，分学科进行针对性拓展辅导，主要针对题型和思维。其二，为学生顺利通过自主招生面试服务，成立专项工作小组，对学生进行实景式面试培训。

5.学科交叉

我校通过信息平台让学生及家长及时了解熟悉自主招生的相关政策、选拔要求、考试流程、与普通高考的关系等等内容，清楚地了解自主招生的利弊，根据自身的实际情况，理性选择学习数理化生信息等奥赛课程，实现学科交叉、协调发展、优势互补。

为弥补奥赛主要偏于理科的缺陷，我校对奥赛选手的语文、英语等进行集中辅导，组织学生参加交流比赛，以充实、优化学生参加自主招生的资格条件。

三、绩效优先，活化激励机制

我校加大考核力度，建立健全激励机制。将奥赛实绩与教师绩效考核挂钩，做到四个注重：一是注重阶段考核与满意度考核并举；二是注重业绩第一；三是注重团队协作；四是注重整体效应。

由于我校上下同心，目标明确，措施得力，2009年获省级奖项108人次，其中省一等奖34人次，2人获保送资格；2010年获省级奖项123人次，其中省一等奖19人次，3人获保送资格；2011年获省级奖项131人次，其中省一等奖19人次，在数学、物理、化学、生物奥赛中我校已获得省一等奖31人次，4人获保送资格；2012年，到目前为止，已有20人获省物理一等奖，10人获省化学一等奖，13人获省生物一等奖，31人获数学一等奖，其中5人获保送资格,估计数理化获省级奖人数超过200人。

百尺竿头，更进一步！优化实施奥赛课程为我校学生个性化多元化高位发展铺就了一条康庄大道。省兴化中学有信心、有能力为泰州区域教育转型升级作出更大的贡献！