一、课题的申报及研究背景

“在语言训练中体验情感的阅读教学研究”于2009年申报成为南京凤凰母语教育科学研究所、教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心、苏教版小学语文教材编辑部课题，并于2011年底申报为泰州市教科所十二五规划课题。这个课题已经有了三年半的研究历程。

研究这个课题，主要是想努力解决小学语文教学中语言训练与情感体验相互脱离的客观问题。

在上个世纪六七十年代，阅读教学主要是“讲读”，目的是让学生读懂课文的思想内容及表达的情感，重点是政治思想教育，对学生进行语言训练重视程度远远不够。这种现状一直影响到八十年代。

从上世纪七八十年代起，阅读教学开始扭转，变为以知识传授为中心，教学的程序为：先教认字，再教词语，然后学句子造句，接下来讲读文章，理解内容、明确中心，体会写作特点。语言训练零碎，且与情感体验割离，这样的教学延续到本世纪初。

从本世纪起，新一轮基础教育课程改革开始了，虽然提出了“工具性与人文性的统一”，但在教学过程中，广大教师还是在引导学生理解文章内容，体会文章情感或道理上花的功夫过多，其重心在“人文性”上，语言训练有所弱化。即便开展语言文字训练，但训练点的选择随意性较大，语言训练目标不清，方法不明，语言训练主要是“读”，对“听、说、写”不够重视。语言训练与情感体验两张皮现象仍然客观存在。这是本课题研究想着力解决的问题。

二、核心概念及界定

核心概念：语言训练、体验

语言训练：这里的“语言”，既指口头的语言，也指书面的语言。“训练”，训，指教师的引导与指导。“练”，即练习。“语言训练”，即在教师有目的、有计划的引导、指导下，以教材中的课文为载体，对学生进行口头的、书面的语言练习的实践过程。

体验：指通过实践来认识周围的事物。即个人在亲心经历或亲身经历的基础上，对事物进行价值判断的心理活动。体验具有直观性、整体性、独特性、情感性、内隐性。体验是人的精神生活的重要内容之一。

在语言训练中体验情感的阅读教学研究，即研究在小学语文阅读教学中，如何引导、指导学生在口头的、书面的语言练习中，体验祖国语言的精妙，体验文章所流露的情感或蕴含的道理，在语言训练过程中提高学生的语言敏感性，丰富语言积累，增强语言运用能力，提升语文综合素养，激发学生形成积极的人生态度及价值观。

三、课题研究的内容及目标

研究目标：

努力寻求语言训练与情感体验相融合的小学语文阅读教学策略，探求体验式阅读教学的方法，区域提升课堂教学效益，大面积提高语文教学质量，整体提高学生的语文综合素养。

研究内容：

1．在字词句段篇训练中体验情感的研究

2．在听说读写训练中体验情感的研究

3．体验式阅读教学的策略研究

研究重点：

研究语言训练中体验情感的阅读教学策略。着重探寻字词句段篇的语言训练方法及听说读写的训练方法，并使语言训练与情感体验较好地融合起来。

四、研究进程及研究方法

本课题研究由教研室牵头。2009年成功立项后，制订了翔实的实施方案。第一、二年，采取月度研讨与阶段回报相结合的方法，先后在市实验小学、东桥中心小学、罗塘小学、南苑学校、溱潼实验小学等展开课堂教学专题研讨，每次研讨将上课、议课、讲座有机结合。从2011年起，将本课题的研究与小学语文名师工作室送教活动、与“厚重通灵”的教学风格研究、与课堂教学基本模式研究有机结合，基本上做到了月月有活动，课题研究步入常态化实施过程，并在一定程度上形成了姜堰小学语文课堂教学的基本特征，即：语言训练扎实有效，情感体验巧妙自然。

课题研究采用行动研究法，辅之以文献研究。课题的实际参与者扩大到全市广大小学语文教师，其中小学语文名师工作室成员、学科中心组成员为课题研究的骨干力量。全市每所小学均为课题研究成员单位。课题主持人撰写的与本课题相关的27篇教学论文、教学设计陆续发表于《语文教学通讯》、《小学语文教师》、《教学与管理》等有影响的教学刊物上。课题组将教师们的研究论文汇编为《姜堰教研》专集。

五、取得的成果

（一）对学科教学的本质认识不断深化。

经过研究，全市在小学语文阅读教学上形成了共识，即必须将语言训练与情感体验有机融合。在文本解读上，首先立足文本语言；在教学设计上，选好语言训练的点，对语言训练的重点抓得住，盯得紧，展得开，并巧妙地将语言训练与情感体验融合起来；在教学过程中，教师顺学而导，强化点拨，提高训练效果，使情感体验顺其自然；在作业设计上，注重语言实践，激发学生积极情感。

以上教学共识，已经形成了姜堰小学语文教学基本风格，在历次省、市课堂教学竞赛中得到佐证。典型的课例有：陈志明的《黄鹤楼送别》、《黄果树瀑布》、《三顾茅庐》，王芳的《螳螂捕蝉》、《我和祖父的园子》，杨慧的《木兰从军》，郭建珍的《司马迁发愤写〈史记〉》，以及课题主持人执教的《“你必须把这条鱼放掉”》、《庐山的云雾》、《天鹅的故事》等。

（二）形成了相应的操作策略

课题组围绕三个子课题展开了行动研究，并形成了相应的操作策略与方法，具体阐述如下：

子课题一：在字词句段篇训练中体验情感的研究

——关于字词教学。

苏教版教材中二类字只认不写，一类字的教学则要做到识写结合。无论是一类字，还是二类字，在教学中都努力激发学生对祖国汉字的热爱之情。关注字理，注重字形、字音、字义教学的科学性。注重汉字的规范书写，在书写训练中让学生感受汉字的美。其基本教学程序为：观察—讲解—示范—练写—评价。词语的理解性教学，一是联系学生的生活，二是联系课文语境，三是借助工具书。用得比较多的是联系课文语境。其教学的基本思路为：理解基本义—把握语境义—体会情感义—领悟表达效果。有时，还加上一个环节，那就是灵活运用。

——关于句段教学。

抓住关键句段展开语言训练是本课题研究的重点。正如前文所说，对于关键句段要抓得住，盯得紧，展得开。通过研究，教师们认识到每篇课文都有关键句段，教学中不同的教师可以抓住不同的句段展开。如《珍珠鸟》一文，既可以抓住文章最后一段中“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”来展开，也可以抓住文章的开头“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”来组织教学。所谓盯着紧，其实就是教学中要紧紧围绕一个中心的对话问题来组织教学。如《水》一文，可以紧紧围绕“水，成了村子里最珍贵的东西”来贯穿整篇课文的教学，将“取水之难”、“雨中之乐”、“水滑过全身之畅快”串联起来，从而使学生体会到对水的渴望之情。所谓“展得开”，就是使关键句段的教学有层次性。如《天鹅的故事》中写老天鹅破冰之勇的自然段，就要经历“默读—思考—批注—议论—赏读”的过程，从而使学生体会到老天鹅不愧为“破冰勇士”。

重点句段的教学策略可以归纳为如下几种：

一是抓住疑点，层层剥笋。这种教学策略，就是围绕一个中心的疑问，层层推进，在解决疑问的过程中进行语言实践。如教学《最后的姿势》一课，可以抓住重点句“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”所产生的疑问：“最后的姿势代表着什么？文章为什么以‘最后的姿势’为题目？”这一核心问题展开，引导学生学习：在什么背景下出现这最后姿势的？文章还写了谭老师平时的哪些姿势或形象？最后的姿势所代表什么……学生在朗读、讨论等语言实践中，必然会产生对谭千秋的崇敬之情。

二是紧扣段眼，提领而顿。段眼可能是中心句，可能是一个关键词。如教学《螳螂捕蝉》一课，可以抓住“少年终于被吴王发现了”这句话中的“终于”一词展开教学。这句话为什么要用上“终于”呢？一是少年已转了三个早晨了，时间长。二是少年很想让吴王发现他，早一点发现，国家就早一点安全。这就写出了少年内心的着急以及被发现后内心的喜悦。这个词抓住了，整个逻辑段的教学就活了。

三是图文结合，借形品文。语文教学形象大于思想，这是一个重要的教学理念。语言训练，同样可以在情境中展开。教学《庐山的云雾》第二自然段写庐山的云雾千姿百态时，可以要求学生读文想象，并画出这些姿态，这就将图文有机结合起来，在此基础上，再让学生对着图用语言进行描述，这就是很好的语言实践的过程。

四是填空补白，走进内心。写文章讲究的是虚实相间，填补文章的空白，可以走进人物的内心。教学《祁黄羊》中“‘我看解狐就很不错。’祁黄羊想了想，郑重地说。”就可以引导学生想想：“他的亲人听说祁黄羊推荐仇人会怎么想？朝中官员会怎么想？街坊邻人会怎么想？”在学生填补空白后，再让学生讨论：这些问题，祁黄羊想了吗？结合文末“他压根儿就没有想”，从而体会他一心为公的伟大情怀。这样的教学效果是很好的。

五是借助背景，立体感悟。文章是特定的时代背景下的产物，结合背景可以使学生的理解更有立体感，使人物形象更加丰满。教学《詹天佑》一文，可以出示当时的相关背景资料：（1）慈禧太后为修颐和园每年不惜数千万资金，但不愿为修路出钱。京张铁路经费被控制在英国汇丰银行手中。正当进入第二段工程时，汇丰银行故意刁难，拖付工钱，延误工程。（2）帝国主义派人打扮成猎人的模样，在詹天佑修筑铁路的地段巡视，以便随时看中国人出洋相。（3）铁路要经过皇室亲戚的坟地，他们率众闹事，要求改道。詹天佑忍辱负重，花费许多时间跟权贵周旋，终于让铁路从墓墙外通过。（4）和詹天佑一起修筑铁路的好友，有的坠入深涧，有的中途逃跑，最让詹天佑感到痛心的是，女婿被绑架，心爱的女儿不幸身亡。这些资料，可以帮助学生理解修筑京张天路的困难之大，从而感受詹天佑强烈而坚定的爱国情感。在理解的基础上，再朗读课文，语感就能很好地体现了。

——关于篇章教学。

在字词句段教学的基础上，篇章教学是顺其自然，水到渠成的事。篇章教学就是引导学生关注文本的表达方式及整体的语言风格。这是高年级必须引起高度重视的方面。

子课题二：在听说读写训练中体验情感的研究

字词句段篇是语言训练的具体内容，而听说读写则是语言训练的具体方法。

所谓“听”，就是课堂上的倾听。一是老师听学生的朗读、发言。二是学生之间的相互倾听。听什么呢？一是听思想内容，二是听如何表达。在教学中，大家关注较多的是思想内容，往往忽略了学生如何表达。我们要求在语文教学中，既要关注学生表达的内容，更要关注学生是否用恰当的语言连贯地表达，表达是否得体、精当。

所谓“说”：就是课堂上的语言表达。一是鼓励学生用自己的话表达自己的真实想法，反对用教参或教辅中的话表达别人的思想。二是表达要得体，要连贯，要将文化味与语文味统一起来。即既要想得好，又要说得好。

所谓“读”，包括：默读、朗读、诵读。读要读出语感，读出相应的语气、语调，读出真情实感，反对拿腔捏调，倡导自然。初读时，读正确，读流利。研读后，要读出感情。在朗读训练中，要注重过程性，要将朗读与感悟有机结合，尊重学生独特的感悟，尊重学生朗读中合理而不同的处理方式。

所谓“写”，既包括规范书写汉字，提倡提笔即是练字时；也包括写话。课堂上的写话，要将理解与表达融合起来，反对机械的写话练习，反对读写两张皮现象。当然，“写”还包括写批注，写关键词，学生可以根据所写的关键词进行连贯表达。

子课题三：体验式阅读教学的策略研究

体验式阅读教学的策略包括：

在角色中体验。让学生进入文中的某个角色，引导学生进入人物的内心世界，使学生与之同呼吸、共悲喜。这样，学生就能与文中的人物在情感上产生共鸣。

在比较中体验。比较能凸显人物的特点，在比较中学生会自然而然地伴随着情感体验。因此，教学中引导学生将文中人物与自己或他人进行比较，就能使学生从内心深处对人物产生尊敬、赞叹或鄙视、斥责之情。

在想象中体验。想象是学生结合已有的见闻创造性地再现文本所描述的形象的过程，也是学生主动与文本进行互动的过程。教学中，适当地引导学生在想象中体验，往往会收到事半功倍的效果。

在演示中体验。课堂上让学生亲自做一做，演一演，或者用手脚比划比划，有利于在调动学生多种感观参与的情况下增强体验，也有利于学生深入体会文章遣词造句在表情达意方面的精妙之处。

在情景中体验。文学是用形象来说话的，脱离了形象，文学的表现力是苍白的。因此，语文教学要还原文章所描绘的情景，在形象化的情景中让学生产生相应的体验。这样，语文教学就会充满生命的色彩，语文教学也因此而迷人。

在活动中体验。引导学生在活动中体验，教学就不会枯燥乏味。当前，小学语文教学缺少的不是分析与讲解，而是引导学生在活动中体验式学习。著名特级教师李吉林在教学时经常将学生带到生活中、大自然里开展各种活动，这些活动场景在她的学生心中留下了难以磨来的美好印记。古代孔子也经常这样教学。

（三）推动了语文教学改革，提升了小学语文教学品位。

近几年来，我市小学语文教学改革以此课题为抓手，教研、教学品位不断提升。有多位老师参加省、市课堂教学竞赛获一等奖，在与外县市（区）课堂教学交流中执教的语文课受到高度好评。全市涌现了一批在市内外有影响的语文青年教师，他们多次应邀上公开课或讲学，这些课也明显地打上了姜堰“语言训练扎实有效，情感体验水到渠成”的印记。

六、对课题研究的再思考

虽然本课题研究已取得了较好成效，但仍有一些方面需要在今后的实践中继续努力。一是在教学中教师还较为强势，还没有真正形成“以学生学为主”的课堂教学方式。教师还过于讲究训练设计的精巧，过于注重课前的预设，对教学中即时生成的资源重视还不够。二是在操作层面上追求过多，在理论的研习上还显稚嫩，课题研究的系统性还要加强。

今后，这个课题将进一步在常态中研究。我们此课题纳入省规划重点课题“以能为中心的小学教学实践”的研究之中，努力在实践中取得更大的研究成果。

                                              2012年8月