2008年9月21日—22日，我市品德与社会（生活）课堂教学竞赛活动在东桥中心小学举行。此次比赛分课堂教学、现场答辩两个环节，从各教研区选拔出的9位参赛选手经过紧张激烈的角逐，市实验小学陈小璐、运粮中心小学曹运成获一等奖，其余7名选手分获二、三等奖。9节课堂教学较好地诠释了品德与社会（生活）新课标精神。现将此次比赛活动情况综述如下：

一、激奇激趣，引领学生积极体验、主动发展

儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教者在课前、课中有目的地创设奇、趣氛围，让学生主动参与课堂，积极对话，在对话中不断矫正自己，获得认知上的理性升华。

1．激趣导入，营造活泼的课堂基调。

课的导入非常重要，它往往决定着学生能否进入一个最佳的学习状态，能否激发学生浓厚的学习兴趣，能否唤起他们强烈的求知欲望。9节课的老师都能抓住这一环节，在上课伊始充分利用图片、音乐、短片等手段，调动学生以饱满的情绪投入学习状态，如《千年不衰的汉字》一课，课前教者通过音乐《中国娃》的渲染，课始通过猜字谜的形式，有机展现汉字的魅力，融洽课堂气氛；《春天的故事》一课，教者通过欣赏深圳在改革开放前后贫穷与繁荣的两类对比强烈的图片，震撼学生心灵，激发探究欲望；《跟着唐僧去西游》通过欣赏学生喜爱的动画片《西游记》片尾曲，引出唐僧西游的目的地印度，进而引导学生研究印度，欣赏印度。《我不胆小》上课之始，教者引导学生与客人老师打招呼，表扬学生很勇敢，随后教师“今天这堂课就让我们来比比谁最勇敢”这一充满诱惑力的话，把学生的兴致调到最高点。这样的导入让整个课堂充满活力，让每个学生都感受到了自身价值的存在，满足了他们的心理需求，为全堂课的活动奠定了良好的基础。

2．以情激情，为课堂教学注入活力。

要想营造品德课堂的对话氛围，创设积极的对话情境，使对话真正触及学生的心灵，从而把学生积极健康的道德情感推向高潮，教师的情绪状态至关重要。这里的情绪状态我认为包括教师的语言素养（包括体态语言）、教师课堂的激情、教师的信心度、驾驭度等。《我不胆小》是一节二年级的《品德与生活》教学内容，教者借助充满激情的语言，借助亲切、活泼的神情，借助丰富的体态语言，激发了学生主动参与课堂的情感，教学效果明显。《千年不衰的汉字》是一篇知识性强、内容空洞、较难驾驭的教材，但教者借助自己热情饱满的教学状态，借助丰富的评价语言，借助独具匠心的教学构思及多媒体课件，呈现给学生一堂活泼生动的“享受课”。

3．模拟生活情境，调动学生参与课堂的积极性。

生活情境是向儿童提供真实的生活素材，或者是再现儿童真实的生活画面，努力营造良好的情感体验氛围，让儿童在真实的生活中体验、感受。因为人要生活就要与周围的环境、与他人、与社会发生联系，有联系就会有交往，有交往就需要遵循一定的规则，这就需要道德，所以道德是生活中的道德，没有脱离了生活的道德，道德与生活是一体的。如《逛商场》一课，教者在课堂上模拟创设“非常小超市”，现场招聘“收银员”、“营业员”，指名扮演“小顾客”，让“小顾客”在真实购物环境中轻松学会购物。课堂小结时教者又精心创设购物专题片——《商场信息联播》，此举很好地反馈了学生已学的购物知识。《平安回家》一课，教者在教室地面上贴好斑马线，做好各种机动车辆头饰，指名扮演“小交警”，现场演示机动车辆在“小交警”正确手势指挥下安全驶过。《我不胆小》、《不和烟酒交朋友》等几节课在课堂中也列举了学生生活素材的事例，学生参与积极。这类课堂让学生亲身体验生活，课堂气氛活跃，收到了意想不到的效果。当然，模拟的生活情境首先要注意应该是儿童“内需”的，我们教者要从儿童自己的世界出发，用他们的眼睛观察社会，用他们的心灵感受社会。其次，在创设生活情境之前，教师必须明确创设情境的目的，有意识地引导儿童进入情境，防止流于形式或走过场。

二、激活文本资源，最大限度地发挥德育功效

教师对于教材的处理，首先应该赋予教材以生命，使教材处于被“激活”状态，对书本上呈现的教材做出相应的再加工、再创造，尽可能缩短学生与文本的距离。

1．教材中的生活事件仅是一种资源提示，教者可以立足学生生活实际，直面区域差异，引发同类事件，有针对性地教育。如《我不胆小》一课，课文中呈现了“学生捅马蜂窝”这一“蛮干”图片，教者并没引用，因为城里孩子捅马蜂窝这类事件较少。教者根据城市孩子生活实际，列举了“放学回家，一群孩子在马路边踢足球”、“下楼梯滑楼梯扶手”这两个蛮干事件，针对性较强。反之，如农村教师执教该课时对“学生捅马蜂窝”这一蛮干事例却是很鲜活的教育例子。所以我们教者要灵活处理教材，凭借教材内容激活自己的思考。真正走进儿童的生活，选择适合本地区或本班学生教育的生活事件，提高德育的实效性。

2．巧借教材中的“留白”大做文章。教材中的留白对学生来说是学生创造的空间，是引发儿童开展活动的话题，是展现儿童自身成长的足迹。而对我们教者来说，是对教师组织活动的提示，为教师的创新提供了空间，还可以反馈学生的学习情况，因此教材中的“留白”不应以教者的“标准答案”扼杀学生的创造性。《不和烟酒交朋友》一课中，教者在处理“戒烟创意和设想”、“2008世界无烟日主题”这两处文中空白时，让学生大胆想象，很好地启迪了学生的创造力，既巧妙达成了本课教学目标，又让学生尝到了成就感。

3．根据教材信息资源提示，更新或补充最新信息。9节课中，教者都能紧跟时代步伐，运用网络信息渠道，有选择地把最新信息充盈课堂。《春天的故事》一课，教材中提供的是“2004年我国改革开放以来取得的成就”，教者根据这一提示，巧妙处理教材内容，提供了“2008年我国改革开放以来取得的成就”，更准确，更有说服力，《千年不衰的汉字》一课中，教者利用奥运会会徽（篆体“京”）及奥运会开幕式中“和”字演变这两个信息资源，很好地展现汉字静态与动态之美，突出汉字千年不衰的奥秘。

当然，透过这次赛课活动，也暴露出当前品德与社会（生活）课堂教学中存在的几点问题：

一、钻研教材不透，目标不明

作为一名教师，无论执教哪门学科，都须熟知本门学科课程标准，心中装着本门学科的目标、任务。本次赛课活动增设了现场答辩环节，大多数选手均能结合品德与社会（生活）的理念很好地解释自己在教学设计中的目的、意图，对所执教内容的达成目标了然于胸，所以课堂上的点点滴滴都能有效利用，达到课堂效度最大化。如《千年不衰的文字》一课，课堂上一学生读书时碰到一生字不认识，教者灵活机动地安慰道：“不认识不要紧，中国汉字有9万多个，我们常见的2500个字也只能是沧海一粟，只要我们努力去学习。”这一教学机智既保护了学生的自尊心，又突出了中国汉字之多。但也有个别教者根本没有很好地研究这门课程的性质、任务，课前对所执教的内容没有认真钻研教材，导致在课堂上没有处理好语文课与品德课之间的“度”，甚至出现知识传授错误等不可接受现象。这也或多或少地反映出该教研区或该校、该教者对品德与社会（生活）这门课程的重视程度及研究程度。

二、过分着眼于教学任务的完成，忽视学生的实际

品德与社会（生活）这门课程强调的是唤起学生已有经验的同时，引导他们产生积极的道德情感，从而形成正确的道德认识，在生活中不断矫正自己的道德行为。因此我们教者不能只追求表面任务的完成，淡化学生的生活及已有经验。《为你高兴 与你分担》一课，教者借六年级学生的烦恼让四年级学生解除，脱离了学生的生活实际。《跟着唐僧去西游》一课，了解印度灿烂文化是教学目标之一，作为六年级的学生，已经对印度的文化有了一定的了解，教者应在学生已有知识的基础上适当拓展，更好地引导学生对印度文化的尊重。《平安回家》一课，设计机动车辆过红绿灯固然很好，但为何表演不畅，一方面教者本身没有明白交警手势的意思，另一方面教者没有考虑到三年级学生（尤其女生）方向感不强的实际，再加上将教材内容复杂化，严重脱离学生的知识及年龄实际。

三、课堂生活本身就存在道德问题

无论是《品德与生活》，还是《品德与社会》，都有一个共性，就是培养学生良好的品德。我们教者本身在课堂上的一言一行是否存在道德问题值得重视，如有些课堂上教师只面向少数发言积极的学生，这种只面向少数忽视大多数的行为是不道德的。再如有些课堂上教师对学生言语行为表现不加甑别，一味肯定、表扬，甚至对错误言行也不明示纠正，这也是不道德的。又如有些作业设计，由于这类赛课是借班上课，不可能反馈学生课后作业情况，可教者偏偏说下节课某某老师与你们共同研究，看看你们的调查情况等等，这不是明摆着说谎话，欺骗学生吗？

育人先育德，愿全体德育工作者携手共进，共同研究德育主阵地——品德与社会（生活）的课堂教学，努力发挥德育功效最大化。