我园从1995年开始涉足教育科研，在摸索、实践中积累了一些经验， 2006年我们“小荷才露尖尖角”，被教育局评为“教科研先进集体”，并以“认识  感悟  提高”为主题，在大会上做了交流。如今，课题研究在我园已是花开遍地。回眸那前行的路径，几多感慨几多悟，点点滴滴在心头。

一、在反思中推进

1．在反思中探求本质

反思是课题研究的一个重要环节，从现象反思到理论反思再到实践反思，我园教师在课题研究中经历了反思的大变革，不再将反思停留在就事论事的表层上，而是深刻到事件的本质之中，寻求背后的原因，寻找偶发事件遵循的必然规律。教师能在日常生活中与幼儿的互动和对话中发现一些颇具研究价值的问题，归纳出有针对性的问题，然后对这些问题实施研究。如小班教师发现新入园幼儿刚开始集体生活，生活自理能力较差，不会自己拿勺子吃饭，不会自己穿脱衣服、鞋子，自己入厕也有难度，于是小班组教师形成一致性研究方向，确定小型研究内容“小班幼儿生活自理能力培养的策略研究”，这样的问题是鲜活的，是教育教学中遇到的实际问题，也是能引起家长共鸣的问题，所以在研究过程中也得到了家长的全力支持，积极配合课题研究，寻求培养幼儿自我服务能力的方法和措施，有力的促进了幼儿能力的提高。

教师们还常常设置特定的教育情境，创设特定的教育氛围，让教育事件重现于特定的教育环境中，让反思回归实践，以此来验证自己的反思。从而重构了经验，实现了“举一反三”、“温故而知新”的研究效益。

2．在反思中强化培训

“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。反思也有殚精竭虑的时候，外出取经、读书学习、相互交流是我园教师研究反思中必不可少的“源头活水”。教师们带着问题走出校门，向同行学习，向专家请教，拓宽知识面，开阔视野；带着疑问读书，钻研课题研究的相关理论，学为所用，撰写读书笔记、教育随笔等；带着案例开展教研组活动、专题研讨会等，大家谈认识、谈体会、谈策略、谈经验，为教师专业成长提供了一个强有力的互动平台。有效的反思让教师们的课题研究从肤浅走向深刻，也让自己专业成长的历程从贫瘠走向丰富。

3．在反思中寻求突破

所有的课题研究都以幼儿的发展为着落点，所有研究的成果积累都会重新回归实践并指导着教育实践活动。这些年，我园通过“幼儿社会性发展”的课题研究，了解了做人教育中形成和完善幼儿人格的关键要素，掌握了评价幼儿社会性发展水平的基本指标，从而搭建了“走向自然，走向社区，走向家庭”的回归教育框架；通过“陈鹤琴教育思想指导下家园共育”的课题研究，探索了新形势下家园共育的途径、方法和意义，家长学校的创建、家长委员会的成立、亲子活动的开展、家园网络平台的设立等一系列家园共育的举措，赢得了家长的赞誉和社会的认可，增添了幼儿教育的强大合力；通过“科学教育做中学”的课题研究，明白了“只有用做中学的方式才能提高幼儿的观察力、想象力、创造力”的道理，并以此为依据，构建了我园的园本课程——“快乐课程”，孩子们在快乐中自由表现，自主创造，在快乐中舒展个性，张扬自我。

二、在实践中提升

1．以科学的方法指导实践

俗话说，“工欲善其事，必先利其器”，完成一项工作，科学的方法是成功的一半。对于教育科研来说，针对研究课题的不同类型，采用恰当的方法，同样显得十分重要。它不仅有助于我们便捷、有效地完成科研课题，而且会使我们的研究显得更具有科学性和实效性。在研究过程中，教师灵活运用“案例研究法”、“教育叙事研究法”、“观察分析法”等，大力推行“疑惑——研讨——策略获得——行为改进”的研究模式，扎扎实实地开展每个课题的研究活动。根据不同类型的课题研究，创造了“一课三研”、“连环跟进”、“一课多研，对比评析”的研讨形式，从实际出发，从小处着手，于细微之处寻求教育的本质，解决自己的问题，渐入研究的佳境。先进的科研思想重塑了教师的教育行为，培养了教师们理性思维和独立思考的能力，让每一个教师在提升自我效能感的过程中拥有了独特的文化品位和教育智慧，务实进取的科研文化在潜移默化中得到了积淀与提升。

2．以健全的制度规范实践

幼儿园遵循“立足实践、追求实效、服务为本”的原则，建立健全各项教科研制度，如以集体、小组、个别等多种形式并有的学习方式，提高教师的理论素养，完善了相关的学习制度；本着用“真心”去寻找“真问题”，解决“真问题”的态度，更新了研讨制度，让研究更具“草根化”和“平民化”；建立教师的研究档案制度，尊重教师的个体差异，采用记录、评析等多元的手法录制教师研究的成长轨迹；设立了课题档案库，将所有课题研究的各类文本以及档案资料及时积累、整理，分阶段、分层次地研究、总结。各项研究制度的建立，丰富了幼儿园的制度文化内涵，让幼儿园在深厚的文化积淀中矗立于科研的前列。

3．以常态的示范推动实践

常言道：“一枝独放不是春，万紫千红春满园”，为促进全市幼教的均衡发展，我园成立了“科研核心小组”，对课题研究薄弱的幼儿园进行了扶持与指导。

走出去。“核心小组”走进乡镇中心幼儿园，从最基础的选题开始，和她们一起寻找身边的问题，帮助她们对已有的实践经验加以提炼，确定研究的专题和研究的方向。对个性化的课题进行个别指导，让乡镇中心幼儿园的教师们学会具体实施的步骤和方法，有效开展课题研究。

请进来。组织乡镇幼儿教师参与我园的课题观摩与评析活动，教她们如何撰写“个案记录”、“活动反思”。针对课题研究中遇到的实际困难，“核心小组”就会打开我园科研的经验库，把脉开处方，帮助其寻医找药，指点迷津，为她们今后的科研工作提供有益的经验与借鉴。

在“授之以渔”式的传、帮、带中，目前我市有十三所幼儿园有了自己的科研课题，有的幼儿园课题研究已初获成效，教师们感受到研究的乐趣，并积极投入其中，在体验和感悟中逐渐成长。

“积跬步，行万里。”十五年的科研历程，十五个课题的研究探索，三百多篇论文的获奖、发表，六大课题的获奖、交流，就像一串串深深的脚印，印在了教师的成长史上，印在了实验幼儿园的发展史上。

 “最是一年春好处”，科研的春天已经来临，让我们携手走进，青睐她的魅力，领略她的风采。