9月8—9日，我们“国培计划”研修班在南通考察学习。全国教育看江苏，江苏教育看南通。南通的教研活动是如何组织的，一直是我想深入探寻的强烈愿望。这次，机会终于来了。8日下午，我们在南通大学杏林学院听取了南通市教研室小学语文教研员王爱华的《小语教研从“心”开始》的报告，我心中的谜团一一解开了。个人以为，南通教研具有如下三大特点：

第一，实。我以为这是南通教研的最大特点。一是所有的教研立足于研究如何有效、高效地促进儿童的发展。他们提出了小学语文教研要有“三味”，儿童味、语文味、家常味，其中将儿童味放在首位。当前，不少教研课不是立足于儿童的发展，而是立足如何展示教师的能力，使不少教师产生“我能力不强，无法承担教研课”的想法，这是教研活动的异化表现。此外，教研课也是家常课。当前，小学语文教学乱象众多。就是与教研课花哨的特点有关。我们在南通师范二附小听的两节课就是“实”的有力证明，两节课上得很朴实，也很有效。儿童学得轻松，但学得很扎实。

南通教研活动不只是为了应付省里的竞赛而开展，而是着力解决教育教学中的实际问题。比如小学语文，他们每年都有活动主题。先后围绕练习课、口语交际课、习作课、课外阅读课、写字课开展了系列主题研讨，形成了基本的教学思路，解决了教育教学中的各种问题。

南通各县区的教研活动同样如此，且形成了丰富的具有区域特色的课堂教学模式或风格。如海门的“学程导航”与祝禧的“文化语文”，如皋的“活动单导学”、崇川区的“先学后教，以学定教”等等。这些主题研讨数年如一日，绝不轻易改弦易辙。这是一种高层次、高品位的“实”。

第二，精。首先体现在精心。南通市每年的教研活动主题鲜明，各项活动精心预设，细节考虑周到。除此，还体现在精细上。在每次教研活动人员的参与上，保证农村教师不少于50%，其中包括村小教师。其二，参与者每人都必须写出听课的思考或评课意见，并发布于南通教研网，各县区教研室做好跟踪考查工作。南通市教学质量为什么如此高位均衡，我想，这与教研活动面向教师全体一定有着不小的联系。当前，一些地区参与教研活动的大都是年轻的、城区的或重点骨干学校的老师，美其名曰高层次教研，但受益面不广，易造成花架子式的教研，使教研课的研究成果不具有普遍适用性。再次，他们的“精”，还反映在每次教研活动总有高水平专家做针对性点评。既有县区教研员点评，也有特邀嘉宾。他们邀请南通市外的专家并不多，因为南通本身专家就很多。像李吉林、李庆明、李瘐南、冯卫东……其实，这一大批的大师也是从高质量的教研活动中锻炼出来的，现在他们又反哺南通的教研。

第三，新。南通教研活动的“实”与“新”并不矛盾。他们的“新”主要表现在研究内容上。如上文所说的，习作课，写字课、课外阅读课……且对这些教研课给予了严格的限制。如语文阅读教研课，是展示一篇课文的完整教学，而不是一节课教学，这样，课的重点尤其是难点的解决就无法避让，执教者必须认真面对。如习作课，不只是上指导课，且接着就上评讲课。指导课20分钟，指导后，学生利用一节课的时间去写，这期间进行评课或讲座或交流。之后，紧接着就上评讲课。这样的例子是很多的。他们的“新”还反映在为教师搭建了各种展示的舞台。几年之前，南通市承办苏教版小学语文教材培训。其中的一天活动，他们化集中为分散，一下子展示了南通市的30多节课，受益面太广了。当然，这在其它市也无法做到，甚至连想也不敢想。用王爱华的话说：“我觉得，我们首先要让外界了解我们的教研；其次，让外界理解；最后，让外界欣赏。”我深切地感受到，南通做到了这一点。而做到这一点，其背后有很多元素值得我们去思考。但我觉得，其第一前提就是教研活动须从“心”开始。

                                            2011．9．10晨