新课程改革至今已有很多年了，就新课程亮点与难点之一的综合实践活动课程实施而言，在教研室领导及各校师生的共同努力下，确实取得了一定的成效，积累了一定的经验。为提高综合实践活动课程实施的水平，姜堰市教研室领导在实施综合实践活动课程方面采取了一系列举措，通过邀请专家讲座、组织学科教师培训、开展经验交流、观摩活动现场会等方式加强课程引领，各学校都能按照国家课程设计要求，开设了综合实践活动课程，在实施过程中许多学校根据自身的特点摸索实践的新路子，取得了可喜的成绩，出现了一批开展综合实践活动很有成绩的学校，如东桥中心小学、蒋垛中心小学、三水学校等，打造出了一些以实践教育为校本特色之一的学校，如行知实验小学、张甸中心小学、溱潼实验小学等。尽管成绩是喜人的，但在周三检查日及学科调研中我们不难发现，仍有少数学校少数教师对综合实践活动课程思想上不够重视，认识仍然不够到位，舍不得花时间花精力来研究这门学科。各校在实施的常态、有序、有效等方面尚存在不足，与新课程改革的要求仍存在较大差距。近几年来，我有幸担任了全市综合实践活动兼职教研员，在教研室沙主任等领导的带领下，能在周三检查日走进了更多的学校，了解到综合实践活动课程实施的真实现状，也有一些个人的思考，现与在座的同行分享交流，希望能引起在座的共鸣。

一、课程实施的现状

（一）理念不到位

综合实践活动作为一门新增课程，鼓励学生自己去发现问题，自己去做，在做中学”，特别强调学生的体验和实践。 但是现实情况是：在不少学校里，广大教师虽然曾参加过各种形式和层次的课改通识和课程培训，而关于综合实践活动课程的真正理念和课程实施标准，却至今并未真正入耳入脑。许多教师对该课程究竟是怎么回事，应如何实施，仍然认识不够清晰到位；也有的认为这是副科，根本不愿深入涉猎。导致该课程成为“会上强调很重要，会下觉得没必要，做起来干脆不要”的课程。

（二）师资难保障

当前，综合实践活动课程指导教师的地位还没有凸显出来，至少在学校绩效工资中并没有给予特殊的关照。出于对自身利益的考虑，客观上使得广大教师不愿承担该课程的教学。出于种种原因，该课程能配备专职指导教师的学校不多，或者只是安排年老体弱的教师。因此，本应人人参与，人人知会的新课程，最终落得个人人躲之唯恐不及的课程，师资难保障、课时被挤占的问题日益凸显，客观上已经成为制约综合实践活动课程实施的瓶颈。活动指导往往由某一学科教师负责，不能有效地整合各科教师资源，以班主任为核心整合各科教师资源的指导教师体制远没有形成。针对教师挤用综合实践活动课的现实，我们不妨做个冷静的思考。安排一位教师担任综合实践活动专职教师，一个年级那么多班同时开展活动，教师资源如何整合？如果再把年纪大的老师上所谓的这样的副科，结果可想而知。让语文、数学老师兼任其实也可以，也是现实的，但最好同时担任班主任，便于组织学生、协调各科教师。要采取行之有效的措施进行监控，严防教师随意挤占挪用综合实践活动课时，把综合实践活动变成其它学科教学课。如果综合实践活动课都不上了，还谈什么学生培养学生综合素质的问题？班主任和科任教师(或专职教师)兼任，辅之以其他人员。此种综合实践活动课教师的来源与构成，往往是此项课程开展得比较规范、比较成功的学校。科任教师(或专职教师)、班主任各有所专长，在综合实践活动的四大领域内各有分工，大家共同参与，再辅之以其他人员，这样，各科教师的知识结构可以互补，资源可以进行整合，得到最优的开发和利用。在此类学校中，通常校长对综合实践课比较重视，有的学校成立了综合实践活动课题组，由校长亲自担任课题负责人，并建立起综合实践活动教研制度等等。

（三）方案欠周全

要使综合实践活动课程常态、有序、高效地在各校遍地实施，每个学年和学期之初，即应在广泛调查研究，充分考虑学校、学生等因素，制定符合本地本校实际，操作性强的实施方案。然而，实际上不少学校在制定方案时，由于考虑不周，行事草率，往往华而不实，似有实无，因而增大了实际实施过程中发生随意性的可能，开课教师或者无所适从，或者无所作为，或者任意作为。方案中活动组织的目的往往满足于学生掌握了知识、受到了教育，缺少学生运用所学知识主动运用的实践环节，知行脱节，降低了课程的实践价值。比如专题《认识交通标志》，让学生课前搜集了许多交通标志，课上展示交流，了解了交通安全常识，认识到交通安全的重要性，很多教师做到这种程度就结束了，其实这样的活动还只是刚刚展开。指导学生制定一个新的活动方案，把自己的认识、感想付诸实践，通过调查、访问、统计、网上浏览搜集更多、更有感染力的交通方面的相关资料，制作一期以交通内容为主题的黑板报、一个以交通内容为主题的网页，组织一次服务同学、服务社区的宣传教育活动等等，发动组织更多的人一起来关注身边的交通安全问题，通过丰富多彩的活动培养孩子们积极参与生活、改造生活的能力，这样活动目标的达成度就高多了。平常我们的老师最喜欢布置的实践作业就是让孩子回家把今天课上所学的内容告诉家长，告诉同学，要求太简单，缺乏感召力，有多少学生会真正去做，实际效果能有多大？学生能从中得到多少锻炼？情况可想而知。

（四）课程学科化

根据新课程标准和新课程理念，综合实践活动不同于学科课程，它不是“可教的”课程，而是“可做的”课程，是实践性、体验性课程。培养学生的实践能力，使学生形成较高的综合素养才是最终目的。然而现实情况是，不少教师在实施过程中，对指导教师的作用及角色定位不清，对如何有效指导认识不足，导致实施过程中仍然带有明显学科色彩，硬性灌输、推销结论的现象普遍存在，完全扭曲了综合实践活动课程本身应有的课程特色。活动的主题往往距离学科课程太近，综合程度低，常常不知不觉中就变成了单一学科课程的拓展延伸。目前不少学校教师机械使用省编教材《综合类新课程》，自从地方教材《三水鹿鸣》成为循环使用教材后，使用频率明显下降；各校的校本教材束之高阁的也不在少数。你要是问有没有校本教材，那是绝对拿得出的，不过那是聋子的耳朵，只是摆摆样子而已。即使使用省编教材也是像语文课一样一课一课按部就班地教，人与环境的主题变成了单纯的环保教育课，交通安全主题变成了安全常识学习，更像是科学课、品德与社会课。语文教师兼任综合实践活动者，要么指导学生诵读经典诗文，要么直接利用课文后面的综合性学习内容组织观察练笔，变成了语文课外拓展课，美其名曰这就是语文综合实践活动。数学老师结合数学教学组织观察测量、调查统计，科学老师组织课外观察、试验，作为学科教学的补充。有的老师干脆教起了书法、剪纸、电脑绘画工具的使用，直接演变成了写字课、美术课、电脑课。更有甚者，在过去一段时间，为了提高应试成绩直接把综合实践活动课时用于学科教学，赶进度、进行强化训练，综合实践活动课名存实亡。最发人深省的是我们在乡镇调研中组织学生谈话，学生对上综研课一无所知，从教材到内容不知为何物，综合实践活动课程实施情况可想而知。

（五）指导欠有效

由于指导教师对综合实践活动课程特色和课程标准钻研不透，不少任课教师在课程实施过程中“越厨代庖”，或则胡乱作为，导致最终活动指导无效，效果不明。活动主题的选定、活动方案的设计、活动组织实施主要由教师掌控，剥夺了学生的自主权。这是活动中普遍存在的问题，与教师交谈后，他们常常挂在嘴边的理由就是我一旦放手了，学生还不是无头的苍蝇乱撞，再说课堂一盘散沙，你叫我怎么收拾？似乎也不能说教师的话毫无道理可言，但大家要明白研究性学习是综合实践活动的主要内容领域。教师应该创设一种活动情境，引导学生提出问题、筛选问题，确定自己的研究课题，制定研究方案，通过自主合作展开探究活动，而不是机械地演绎一下程式。有教师在教学中用几句话导出活动主题，就把要研究的问题塞给学生，让学生展开探究，十几分钟后交流成果，简单点评几句就结束了整个活动的情况还是有的。一个主题活动浓缩到一课时中，顶多加一点课前资料搜集，课后布置一点简单作业，哪里还有综合？还有实践？还有活动？再有学生的学习角色，自主规划设计、自主探究、自主实践、自主体验、自主感悟反思的环节缺失，自主合作探究演变成单纯的知识学习、被动地接受教育，又退回到传统被动接受学习的老路上。学生完全被教师控制，变成了老师随意拨弄的工具。好好回想一下，即使是语文、数学课，也不能这样搞呀！其实如何进行综合实践活动课题研究，教育局教研室领导是作了具体指导的：每学期研究至少研究四个专题,两个出自省编教材，一个出自地方教材，一个出自校本教材，每个专题的研究分别要上好开题课、过程指导课、结题课，一个专题要用四周的时间完成。开题课、过程指导课、结题课的教学流程都曾向全市推广过，最近下发的文件就省编教材中各年级的推荐研究主题、开题报告记录表、过程指导记录表、结题记录表都作了规范要求。

（六）成果层次低

活动成果展示交流的层次不高，仅仅局限于资料的交流或研究结果的简单汇报，我们见得最多的就是学生在结题课上读读事先摘抄好的相关资料，真正缺少的是对主题选择、方案设计、活动组织实施的方式和策略在内的整个活动过程的反思，学生的感悟肤浅，活动中生成的大量资源利用不充分，并不能转化为学生的体验和感悟，形成学生的综合素养。无论是研究性学习还是社区服务与社会实践，还是劳动与技术教育、信息技术教育，活动过程重要，活动结束后的反思总结更重要。通过活动学生体验到什么，遇到哪些困惑，产生了哪些疑问，在组织实施过程中有哪些经验教训，有了哪些新的认识，指导学生认真想一想，交流交流，彼此受到启发，这才能真正有利于学生的发展、成长。在结题课上学生读读搜集资料，本身并没有错，关键是它只能代表实践的一个层次，何况这样的所谓成果来得容易，能不能内化为学生自己的东西，其实是很难说清。如果学生读后什么也没有留下，那就是伪实践。伪实践最要不得，它劳命伤神，有百害而无一利。

（七）课程少弹性

目前综合实践活动课的课时每周共三节，其中一节是信息课，另外两节用于专题研究。在活动空间上，教师和校长都有这样的担心：一是学生的校外活动安全没有保障，二是教育局不允许学校和教师带领学生集体外出活动，三是班级规模过大，实际的校外活动组织受到制约。因而，综合实践活动在空间形式上，95%以上的活动主题和活动过程集中在教室里完成，学生的活动在一个学期内难得有几次在开放的情境中实施的机会。“课堂教学是主渠道”的负面影响还比较深。活动时间往往机械地限定为课程表中某一课时，安排缺乏弹性，严重影响了活动的组织开展。。综合实践活动常常需要在课外、校外开展，课程表上可以排综合实践活动课时，但要便于老师组织活动，允许老师灵活调整每周各年级活动时间可以安排在同一个上午或下午，以便于活动组织、各科教师协助指导。我在苏南挂职锻炼期间，了解了不少学校是以年级为单位集中安排时间进行活动的，如新城花园小学四年级学生每周星期四都会带来游泳衣，这天下午雷打不动的是所有学生一节课后都要去游泳馆练习游泳。但需要注意的是，任课教师要根据活动需要提前上报活动计划，通过教导处来统一协调。

二、应对策略的思考

（一）强化专业培训

要使综合实践活动课程真正落到实处，仍然离不开坚持开展各类培训，尤其是校本培训。如何通过各种形式，利用一切可利用机会，创造一切有益的条件，营造人人参与的氛围，深化广大教师的新课程理念，增强对搞好该课程的信心，

大胆进行尝试实践，这是改变现状的头等大事。必要时，就这门学科是否也可以采用菜单式培训服务到校，缺哪个就补哪个，切实提高任课教师的课程意识。

（二）慎选综研教师

学校教育教学工作正常有序高效地开展，有赖于一支高素质的教师队伍。综合实践活动课程的实施，应该人人参与，人皆共知，这样才能确保其常态化、有序化。因此，各校应根据该课程之特点和学校实际，建立起由学校主要领导具体分管，由一位以上德才兼备、综合素质较高的专职指导教师，结合兼职指导教师组成的教学团队。做到：理念课、主题确定课、主题分解课、方法指导课等课型，主要由专职指导教师承担；活动设计和活动实施过程以兼职指导教师为主；班主任、教学管理人员参与课程管理和师生评价；全体教师，人人参与，既分工又合作，才能保障正常有序地推进此项工作。 由于综合实践活动课的学科特点，期待由一两位老教师来担任这门涉及四大领域内容的综合性课程是欠考虑的。因此，如何配置现在的教师资源，进行优化组合就显得尤为重要。我的理解是，目前师资的最佳配备组合为:专职与兼职并存，班主任、科任教师共同参与，学校其他人员协助。这样，各学科、各类型教师的资源可以进行整合，以达到优势互补，使现有教师资源得到最优的开发和利用。另外，由于综合实践活动需要跨出校园，走进社区进行实践活动，学校还可以利用社会力量，聘请一部分学生家长、有关领域的专家、校外辅导员，甚至政府官员等，作为学生开展综合实践活动的校外指导教师。

（三）优化考评办法

各校现行的教师评聘机制、评优评先制度、量化考核办法等方案，普遍与综合实践活动课程缺乏足够的关联挂钩，客观上抑制了教师参与综合实践活动课程工作的积极性和主动性，也容易浇灭教师参与综合实践活动课程教学、教研的火花。教育局相关领导已看到这点，今年在申报中学高级职称时，对教师申报综合实践活动课程已给予充分肯定。因此，各校应本着公平、公正、合理的原则，在制定绩效工资实施方案时要考虑此实际情况，在政策上有所倾斜，从而激发工作热情。

（四）谨慎出台方案

每学年或每学期初，各校都应该联系本校实际、学生实际和社区情况，制定出详细、完备、可操作性强的综合实践活动课程实施方案，这是确保该课程常态有序实施的前提条件。制定的方案要实在，具有操作性，不搞花架子、走过场，符合学校实际、学生实际、社区实际，做到：所有活动主题的确定和活动设计的实施，紧紧围绕有利于提高学生问题意识，有利于培养自主、合作、探究精神，有利于提高学生动手、动口、动脑能力，立足现实，放眼未来，真正为学生的人生成长奠定坚实基础。活动的过程中，一方面要杜绝“光开荒不种地”、虎头蛇尾的现象；另一方面也要避免活动时紧时松、随意性大的毛病；还要克服“只问耕耘不问收获”、光开花不结果的倾向。努力做到既重结果，更重过程，过程、结果两不误，使得整个综合实践活动课程开展朝着常态、有序、有效方向推进。

（五）有效指导活动

在综合实践活动课程实施过程中，教师有效的组织、指导和管理，是搞好此项工作的关键。教师无论在对学生进行理念传输，还是在学生活动的的各个阶段；无论在课堂活动环节，还是在课外实践中，都应始终不忘对学生进行有效指导，避免放任自流、听之任之现象的发生。活动选题的指导必须加强。第一是活动主题太大。如：活动主题“环境与生活”、五年级“饮食与健康”，这些课题恐怕连老师做起来都感到探索起来非常吃力，何况学生！第二是选题没有考虑课程资源的现实情况。综合实践活动希望每个孩子都能参与其中，但是有时由于有些问题需要上网查阅资料。但是有部分孩子家中没有电脑，因此要求学生汇报就有大部分学生什么也不知道，非常无奈。所以，在让学生进行调查时，要根据当地的实际和学生自己的实际情况进行。第三是选题应充分考虑学生的兴趣爱好，启发引导学生自己选题，而现实却恰恰相反。大多数老师走惯了学科教学的路子，选题总是为着学科教学内容转来转去，活动指导方案变成了学科教学“教案”，活动变了味，离学科教学距离太紧，综合程度低。在思路和课题的确立上，有三点值得借鉴。第一点，可以选择一个综合性、实践性、活动性较强的德育主题确立为学校各班的一个综合实践活动课题，从而课程化、规范化，既将思想教育形象化，不至于陷于枯燥说教，又从综合实践活动入手，培养学生多方面的能力，起到一举两得的作用。比如，《我眼中的改革开放》德育主题，就可以以班级来实施“我眼中的改革开放” 综合实践活动，师生一起设计活动方案，分成小组实施，通过调查走访、资料收集、故事讲述、知识竞赛、剪报征文等活动形式亲历改革开放以来家乡、家庭、身边的变化，从中领会巨大变化是在党的领导下全国人民经过艰苦奋斗的结果，激发学生热爱祖国的情感。第二点，学校领导可以组织教师从本学科出发、从提高本学科教学质量出发开发实施综合实践活动课程，这样既可以取得两个学科的双丰收，又不至于增加教师过重的负担，而且对于教师来说，因为还是自己那“一亩三分地”，也比较乐于接受和容易实施。比如综合实践活动可以与作文教学进行整合，因为有了活动，学生的作文也就有了源头活水，那就是生活中的真实体验，就能有感而发，容易写出好文章出来。第三点，把实施综合实践活动课程与打造学校特色结合在一起。现在有许多学校都行动起来，从学生活动、挖掘本校特色资源、开发校本课程打造校园文化上下工夫。学校根据自己文化的内涵设计一个综合实践活动的总课题，成为校园文化建设的一部分。总课题长期不变，但随着校园文化建设的不断深入，在不同深度、不同侧面开发实施不同的子课题，使之与校园文化建设同步。每个学期每个班级都可以在主课题下设计开发自己的课题，实施自己的综合实践活动，既将课程的实施落到实处，又服务于校园文化建设。

（六）用心展示成果

不同的研究专题有不同的特点，在展示交流时也应该有不同的方式。项目与应用设计应以展示介绍作品（比如模型、小制作、小发明、设计图）以及自己的探究过程、辩论为主；参观与考察的展示可以办摄影展、放录相、开讨论会、演讲、调查报告的展示为主；社会参与社区服务主题的展示，可以让学生展示资料集，写日记、文艺演出、写建议书、开交流会、办报、现场制作（如炒菜等）为主；主题探究的展示可以有实验展示，写调查报告，小论坛等形式。成果展示还可分为对内和对外两种形式。对内是指向本组本班，可采取这些形式，如：班级讨论会，辩论赛，制作展，交流会，墙报展，调查报告展，一台节目，论文答辩会等。对外是指考虑向家长展示。对家长展示可分为“亲子展示”和“家长座谈会展示”。教师鼓励学生把自己的感受、发现、成果主动在家里向家长随意展示，分享快乐和忧伤，融洽感情，得到家长的鼓励和帮助。利用家长座谈会进行展示更能督促学生认真投入到活动中去，使家长进一步地了解综合实践活动，支持综合实践活动。对全校的展示主要是带有宣传和推动的目的，有利于扩大活动的影响，有利于主题的深入和拓展。

在进行成果展示时，还应注意有动有静，动静结合。有些学生的成果展示是静态的，例如：一篇小论文、一份调查报告、一幅绘画作品、一件模型、一些体验日记或报纸等；而有的展示是动态的，例如：一场主题演讲、一次口头报告、一个节目、一场比赛、一次讨论、演示操作过程或谈心得体会。静态展示可以充分发挥墙壁和橱窗的作用，如把手抄报张贴出来，把小制作放在橱窗里展示出来，举办论文、报告、摄影展。静态展示利用课余时间，可小组也可全班组织。活动成果的展示由学生自己决定呈现方式，应该是学生内心对活动的感受的一种真实反映，是一种真实情感的自然流露，切忌教师把成人化的语言强加给学生。更不允许一遍又一遍地精心排练。教师在展示中千万不要过多的干预、预设。让学生我口说我心，我手做我事。如果学生不太会展示，教师可引导学生从哪些方面进行展示，把大至的思路或方法说给他听，让学生在实践中自己去摸索。

（七）建立弹性制度

改变单一机械的时间管理制度，建立弹性课时制。其实早在20世纪30年代，人们就提出并实行了弹性课时制度，目前，国外不少学校就实施了“阶段课表制度”。所谓“阶段课表制度”，就是根据一个学期不同时段课程教学的实际需要，将一个学期划分为若干个“时段”，如开学初期（1个月左右）、期中（1-1个半月）、期末（1个月左右）三段划分，每个时段制订一张课程安排表，这种课程表的制订方式比较适合目前综合实践活动课程在课时安排上的基本要求。采用集中使用与分散使用相结合的方法。即将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。可以将每周的时间集中在一个单位时间使用，也可以将几周的时间集中在一起使用。校本课程同样可以根据需要整合安排课时。校本课程和综合实践活动课程的课时也可统筹安排，但都必须严格执行新课程计划，做到开齐课程，开足课时，规范课程名称，上好每一节课，提高课程实施质量。